“連句成段”

金彩霞

1. 初一英語(yǔ)Speak up板塊教材的分析

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一部分。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有獨(dú)立的說(shuō)的課程。說(shuō)的教學(xué)通常是聽(tīng)或者讀的教學(xué)的一部分。筆者所執(zhí)教的譯林版初一《英語(yǔ)》教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題設(shè)計(jì)各個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)。綜合技能（Integrated skills）是其中的一個(gè)重要板塊，旨在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。Speak up是Integrated skills教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通常是一些與本單元話題相關(guān)的對(duì)話，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提供了必要的語(yǔ)言材料。Speak up教學(xué)板塊使教學(xué)過(guò)程交際化，讓學(xué)生在所設(shè)計(jì)的情景中學(xué)習(xí)使用與本單元話題相關(guān)的交際用語(yǔ)，并把所學(xué)的交際用語(yǔ)靈活而自然地運(yùn)用到日常生活情境中，達(dá)到交際的功能并形成積極的情感體驗(yàn)。

2. 初一Speak up 板塊教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初一Speak up板塊教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)、讀、理解對(duì)話上幾乎不存在任何的困難，但是仿照教材編寫(xiě)對(duì)話時(shí)，很多學(xué)生要么僅僅替換幾個(gè)人物名字或地點(diǎn)，沒(méi)有任何創(chuàng)新;要么只能憋出三兩句話，草草結(jié)束對(duì)話;要么干脆沉默不語(yǔ)。學(xué)生為什么沒(méi)能在互動(dòng)和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟？筆者發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生在小學(xué)階段積累的詞匯、句型較少，對(duì)句型的認(rèn)識(shí)比較粗淺，停留在“句”的層面，僅僅學(xué)到了一些松散的句子。所以當(dāng)學(xué)生被要求成段輸出語(yǔ)言時(shí)，只會(huì)機(jī)械地套用教師或書(shū)本給出的句型，沒(méi)有創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，沒(méi)能達(dá)到課標(biāo)要求的“就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)”，達(dá)不到真實(shí)意義的交流。另外，初一學(xué)生還處在從小學(xué)到初中的適應(yīng)階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他們產(chǎn)生諸如焦慮、害怕、緊張等消極情緒，壓抑了他們的聰明才智，影響了他們學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮。

3. “連句成段”在初一Speak up板塊教學(xué)中的運(yùn)用

如何讓初一學(xué)生在Speak up板塊學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，產(chǎn)生新的思想和生成新的語(yǔ)言？筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，借用語(yǔ)文教學(xué)中的“連句成段”訓(xùn)練能使語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)貧乏的初一學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)，從簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)和再現(xiàn)上升為知識(shí)的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)要以交際為目的”的目標(biāo)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行“連句成段”。

3.1結(jié)合舊知復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有“底”可說(shuō)

每個(gè)單元Speak up板塊的話題并不是孤立封閉的，教師應(yīng)根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生巧妙地將新舊知識(shí)整合、生成，使知識(shí)融會(huì)貫通，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上Unit 3/4 /6Speak up板塊的話題分別為： What time shall we meet？/ How do I get there？ 和 Were having a picnic. 在讓學(xué)生就“go for a picnic”話題新編對(duì)話前，筆者根據(jù)前兩單元的知識(shí)，和學(xué)生梳理了描述某一事件所需的關(guān)鍵詞：what， when， where and how。學(xué)生根據(jù)這些疑問(wèn)詞的提示，把野餐的時(shí)間、地點(diǎn)、交通方式、活動(dòng)內(nèi)容等都融合在一起，完成了一次完整的交際對(duì)話：

A： We are going for a picnic this Sunday. Would you like to go with us？

B： Id love to. Where will we go？

A： Well go to Jinji Lake.

B： Thats great！ What time shall we meet？

A： Lets meet at the school gate at 8：30 Sunday morning.

B： Thats fine. How far is it from our school？

A： Its about an hour by bus. Or we can take the bus first and then take the underground there. It will help us save some time.

B： What can we do there？

A： We can row a boat on the lake.

B： Can we go swimming， too？

A： No， we mustnt. Its dangerous to swim in Jinji Lake. But we can fly kites. There are some open spaces around the lake.

B： I see. Im looking forward to it. See you Sunday morning！

A： See you.

3.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生有“話”可說(shuō)

如果教師不能創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望和機(jī)會(huì)，學(xué)生就不會(huì)把自己真正融入到Speak up的課堂教學(xué)中。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣將會(huì)被扼殺，無(wú)法真正使他們?cè)谧约旱娜粘＝浑H中得到英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。所以筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行“連句成段”，在課堂上生成出彩的對(duì)話。

讓學(xué)生先根據(jù)個(gè)人喜好模擬點(diǎn)餐，然后和同伴互相訪問(wèn)，分享信息。學(xué)生由于身臨其境，對(duì)照點(diǎn)餐單不知不覺(jué)完成了一次新的交際對(duì)話。不僅鍛煉了口語(yǔ)交際能力，而且結(jié)合閱讀材料探討了如何養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了情感教育：

A：Good evening！What would you like to order？

B： Let me have a look at the menu. Id like a Zinger Burger and 4 hot Wings. I like meat. How about you？

C： I want some Corn Salad. Im too fat. I need to change my lifestyle now. I plan to eat more fruit and vegetables every day.

A： Any drinks？

B： A large cup of cola and a Chocolate Sundae. I like sweets.

C： Too much cola isnt good for our health. Sugar is bad for our teeth. We can have some juice.

B： Thank you for your advice. Excuse me; I dont want the cola and Sundae this time. 9 Lives， please.

A： Never mind. Anything else？

C： Id like some Hot Milk.

A： OK. A Zinger Burger， 4 Hot Wings， Corn Salad， 9 Lives and Hot Milk.

3.3利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有“據(jù)”可說(shuō)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，能引導(dǎo)學(xué)生自我梳理相關(guān)知識(shí)、有序的將放射性思考具體化，從而使松散的句子連成整體。如在學(xué)習(xí)譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)上Unit 8 Speak up： Whats it made of？后，考慮到對(duì)話中僅僅談到了服裝的種類(lèi)、顏色和材質(zhì)，而本單元的Reading和Listening部分則更多地談?wù)摿艘路姆N類(lèi)、款式和搭配。為了讓學(xué)生對(duì)服裝有一個(gè)整體的把握，豐富新編對(duì)話的內(nèi)容，筆者首先讓學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，填寫(xiě)以下的思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅很好地操練了本課所學(xué)句型Whats it made of？而且把已學(xué)的關(guān)于時(shí)裝的詞匯、句型表達(dá)運(yùn)用到了新編對(duì)話中，編出的對(duì)話極富創(chuàng)意：

A： Can I help you？

B： I plan to go on a trip to Summer Palace. I dont know what to wear.

A： Oh， I think a red sweater and blue jeans are not bad. They match well.

B： What is the sweater made of？

A： Its made of wool. It feels soft.

B： How about shoes？

A： Youd better choose a pair of trainers. Trainers are light and comfortable.

B： Good idea！ They are fit for a long walk and are popular among young people.

A： This pair of trainers is made of leather. It is easy to clean.

B： I like it. By the way， I wear Size 36.

A： OK.

B： Thank you very much.

A： My pleasure.

經(jīng)過(guò)一年多的這種非常具有趣味性和可操作性的“連句成段”教學(xué)，學(xué)生的自信心得到了提高，積極性得到了激發(fā)，思維得到了拓展，真正為他們提供了一個(gè)能表達(dá)自己思想的平臺(tái)。這樣，學(xué)生能將所學(xué)語(yǔ)言真正運(yùn)用到真實(shí)的交際中，既達(dá)到了利用Speak up對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力培養(yǎng)的目的，也實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn) “通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）