初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的應(yīng)對(duì)

劉秀霞

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，規(guī)定了各個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，使得各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)能夠循序漸進(jìn)、順利過(guò)渡。但在實(shí)際中，有時(shí)因初高中銜接教學(xué)做得不夠，出現(xiàn)了在初中英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)成績(jī)退步很大，感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難，甚至失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)很值得我們思考的問(wèn)題。所以做好初高中英語(yǔ)的銜接，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

1. 認(rèn)清初高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的差異

1.1初高中英語(yǔ)教材要求、教學(xué)方法和考試難度的的差異

初中階段要求掌握的詞匯量不多，語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)不難，因此教材淺易，課堂上多用聽(tīng)說(shuō)法，節(jié)奏慢，容量小。此外，初中試題立足于課本，題型簡(jiǎn)單，只要熟悉課本并通過(guò)一定的練習(xí)，考試成績(jī)一般比較理想，但是高中英語(yǔ)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向讀后理解和實(shí)際運(yùn)用，詞匯量多，閱讀量大，涉及話題廣，語(yǔ)法集中，教學(xué)節(jié)奏快，從而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度加大，難以適應(yīng)。而高中試題，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生還要懂得大量的課外知識(shí)，同時(shí)還需具有邏輯思維、分析、判定、歸納和良好的閱讀能力，才能考好。

1.2初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

初中教材內(nèi)容少，要求不高，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，勤于思考，善于總結(jié)，才能很好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 針對(duì)差異，做好教學(xué)銜接

2.1熟悉初高中教材，做好臺(tái)階

高中英語(yǔ)教師要把初中教材及其特點(diǎn)了解清楚，才能在高中教學(xué)中做到有的放矢，才能從實(shí)際出發(fā)解決好初中英語(yǔ)教學(xué)“不到位”所遺留下來(lái)的問(wèn)題，使高中學(xué)生盡早擺脫被動(dòng)局面。教師要善于靈活地運(yùn)用教材，布置難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2增進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一學(xué)生剛?cè)胄?，師生間都很陌生，并且學(xué)生由于初高中教材的差異，正處在學(xué)習(xí)的迷茫期，教師應(yīng)與學(xué)生多接觸，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3高一開(kāi)學(xué)時(shí)集中開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)銜接課程

有些學(xué)生很想學(xué)好英語(yǔ)，但是由于難于適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)，不知從何學(xué)起，因此，我們應(yīng)該在剛進(jìn)入高一的頭幾個(gè)月開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)銜接課程，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這些課程應(yīng)該包括 ：（1）語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音，為詞匯認(rèn)讀背誦，口語(yǔ)聽(tīng)力表達(dá)打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，并以此提升學(xué)習(xí)興趣;（2）語(yǔ)法教學(xué)，尤其是讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)句子的基本句型和種類，為復(fù)合句的結(jié)構(gòu)分析打下基礎(chǔ)，并以此提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中合理斷句的意識(shí)和減少作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤;（3）書(shū)寫(xiě)教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，這對(duì)高考作文得分有很大幫助。

此外，在這期間，還可以開(kāi)展其它一系列活動(dòng)，比如開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)子英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)介紹，詞匯，口語(yǔ)競(jìng)賽，看英文電影等活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教師自身的情感修養(yǎng)，用情感去激勵(lì)學(xué)生

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的情感過(guò)濾說(shuō)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言習(xí)得;只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此在初高中英語(yǔ)銜接期，尤其是學(xué)生的學(xué)困期，教師要特別注重情感的銜接。比如在課堂上提問(wèn)，這個(gè)時(shí)期更應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生怕出錯(cuò)誤而不敢參與等消極心理。指出存在問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以激勵(lì)其更加努力為出發(fā)點(diǎn)，因而應(yīng)面帶微笑，不要過(guò)于嚴(yán)厲。此外應(yīng)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗(yàn)到努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認(rèn)存在問(wèn)題，并設(shè)法解決，這樣更有利于初高中銜接階段的度過(guò)。

總之，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接是個(gè)大問(wèn)題，如果解決得好，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)以及從事今后的工作都大有裨益。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多開(kāi)動(dòng)腦筋，多交流，這樣才能更好解決這個(gè)問(wèn)題。

（作者單位：廣西貴港平南縣中學(xué)）