淺談實現(xiàn)小學(xué)到初中學(xué)生英語閱讀的過渡與能力提高的策略

劉林靜

學(xué)生從小學(xué)升入初中，隨著課程的增多、知識點難度的提高，會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)感。如何實現(xiàn)小學(xué)到初中英語閱讀的良好過渡與閱讀能力的提高，是英語教學(xué)中的一個重要課題。

1. 了解小學(xué)、初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)階段與初中階段的英語閱讀能力的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了不一樣的要求。例如詞匯的掌握、閱讀水平的要求標(biāo)準(zhǔn)都有一定的差異。所以，要搞好小學(xué)到初中的英語閱讀的過渡與能力的提高，就必須熟悉小學(xué)與初中英語新課標(biāo)的不同要求。只有熟悉了小學(xué)與初中的新課標(biāo)要求，教師才能在教學(xué)中有的放矢。其次，初中英語教師還必須對小學(xué)的英語教材進(jìn)行了解與分析。熟悉小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的知識點，并通過教學(xué)了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生升入初中伊始，可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的檢測，具體了解學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況。這樣，就可以在初中銜接階段有針對性的查漏補缺，提高知識銜接的針對性。

2. 開展小學(xué)與初中教師的教學(xué)聯(lián)誼活動

為了加強小學(xué)教師與初中教師教學(xué)情況的相互了解，雙方教師要通過開展教學(xué)聯(lián)誼活動，加強相互了解。例如，小學(xué)教師與初中教師可以相互間開展聽評課活動、集體備課活動。通過聯(lián)誼活動，使小學(xué)教師對初中教學(xué)方式方法有一個全面的了解，特別是小學(xué)高年級英語教師，要在學(xué)生升入初中之前，通過調(diào)整課堂教學(xué)，實現(xiàn)與初中教學(xué)方式方法的對接，使學(xué)生升入初中能夠自然適應(yīng)初中教師的教學(xué)模式。同樣，初中教師通過聽小學(xué)英語課及參與集體備課活動，了解小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師教學(xué)情況，也可以了解小學(xué)英語教材的設(shè)置與教學(xué)要求，學(xué)生升入初中后，可以通過一段時間接近于小學(xué)教學(xué)方法的調(diào)節(jié)后，逐漸過渡到初中教學(xué)知識點相對較多、難度相對加大的教學(xué)模式中，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)由小學(xué)到初中學(xué)習(xí)知識點、教學(xué)方法等的平穩(wěn)過渡。

3. 利用豐富的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣

教師必須對小學(xué)階段學(xué)生閱讀水平有一個較為全面的了解，在選取閱讀材料時，要顧及到學(xué)生在小學(xué)的閱讀水平，不可人為太多的拔高，否則會使學(xué)生感覺英語閱讀難度太大，而失去對閱讀的興趣。因此，教師必須在閱讀材料的選擇上，力求有趣與簡約。采取由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐漸達(dá)到初中階段的閱讀水平。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀面相對狹窄，進(jìn)入初中階段后，教師要通過擴大學(xué)生閱讀面來逐步提升學(xué)生的閱讀能力。如果閱讀資源不夠豐富，就不利于學(xué)生對英語語言文化的積淀，也不利于學(xué)生對英語表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，印發(fā)相關(guān)的英語閱讀材料。要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，并及時評析與反饋，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

4. 因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)階段，教師純粹以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生主要是機械記憶與簡單模仿。進(jìn)入初中，如果學(xué)生再按照機械記憶、單純模仿的學(xué)習(xí)方法很難完成初中階段的教學(xué)目標(biāo)。所以，在學(xué)生進(jìn)入初中以后，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。傳授學(xué)習(xí)方法比單純的傳授知識更重要。首先，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中借助于網(wǎng)絡(luò)教材及英漢字典等工具對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，把自己解決不了的問題提出來，在課堂上與同伴合作探討加以解決。例如在學(xué)習(xí)“ My favorite subject is science ”一單元時，筆者提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)及詞典可以解決本單元的大多數(shù)單詞，并且借助網(wǎng)絡(luò)教材對本單元的對話等閱讀材料可以較流利的朗讀。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，教師可以把學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中遇到的問題加以集中，諸如單詞讀音、句型運用等問題，讓小組之間進(jìn)行交流討論，教師再適當(dāng)加以點撥就可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，要加強學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂時間是不夠的，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。例如，教師可以選取一些適合學(xué)生閱讀的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（作者單位：山東省濟寧市鄒城市北宿鎮(zhèn)民族小學(xué)）