破解英語書面表達問題的三種診斷法

寇澤云

英語寫作是課程教學的難點，究其原因主要是教師教法不適銷對路和學生諱疾忌醫(yī)，使得自身的短板成為阻礙英語學習發(fā)展的絆腳石。注重書面表達策略方法的指導，一方面，多給學生自我查找修正的機會，有針對性根據(jù)各自的差異問題進行靈活調(diào)整運用;另一方面，多注重策略指導運用，幫助他們在暴露寫作問題的同時探尋有效的破解策略方法，提高英語表達綜合運用能力。

1. 找準表達提示核心詞，了解寫作要求

審題是學生英語表達的前提，也是命題者考查核心要點。很多學生認為只要逐字逐句翻譯，就能做到不離其宗。其實這樣的想法，不僅不是書面表達的要求，更不利于他們寫出富有地道性和多樣化的表達內(nèi)容，容易導致偏題，產(chǎn)生“避重就輕”的現(xiàn)象。

從命題表達核心詞匯中找出相關(guān)提示信息，能使得學生在緊扣中心的基礎上更好靈活運用。按照表達要求來梳理出相關(guān)內(nèi)容，能使得學生有更為全面的認知感悟。在指導學生閱讀寫作要求時，建議他們反復閱讀寫作要求，結(jié)合相關(guān)提示要點來找出其中的核心內(nèi)容，幫助他們調(diào)整寫作思維方向;根據(jù)寫作的核心內(nèi)容多引導學生篩選出相關(guān)的詞匯信息，建議他們運用發(fā)散性思維，找出表達中的重點;結(jié)合寫作要求撰寫相應的提綱，引導他們在進行對比參照的過程中更好主動執(zhí)行寫作要求。

2. 詢問交流豐富表達法，優(yōu)化寫作內(nèi)容

寫作過程其實就是學生語言感知和思維不斷豐富的過程。讓學生在彼此互動交流的過程中表達，能更好調(diào)整認知感悟，優(yōu)化寫作內(nèi)容。鼓勵學生在相互詢問交流的過程中豐富表達，更利于他們強化認知感悟，提高綜合表達運用能力。

通過這樣的交流豐富表達，可發(fā)揮學生的群體智慧和力量，幫助他們在相互爭辯交流的過程挖掘更多寫作素材內(nèi)容。在指導過程中，結(jié)合寫作內(nèi)容要求，多鼓勵他們運用簡單化的語言表達相應的寫作內(nèi)容，幫助他們形成初步的感知印象;引導他們嘗試運用兩種以上的寫作方法來表達內(nèi)容，幫助他們開闊知識視野;鼓勵學生通過同桌交流、小組討論等方式來豐富表達，幫助他們在說出內(nèi)容的過程中相互校正，起到取長補短的作用。

通過這樣的形式來交流寫作表達法，更能夠使得學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，有一篇題目為“This is my school life”寫作中，可建議學生參照《Unit 2 School life》的“Reading School lives”內(nèi)容，圍繞“What is your dream school life？”和“What are characters about your dream school life？”進行相互討論交流，幫助他們形成一定的寫作思維。在此基礎上，教師可建議學生通過說出自己的書面表達來主動調(diào)整寫作思維方向，更能使得學生在積累相關(guān)內(nèi)容的基礎上增強認知感悟，促進知識技能內(nèi)化生成。

3. 點評示范學習經(jīng)驗點，活化寫作思維

學習別人成功經(jīng)驗更利于自己取長補短。在寫作教學中，發(fā)揮優(yōu)秀習作的作用，通過相互評價，讓學生形成一定的感知印象。教師在提供范文過程中，能利于學生有目的地參照，幫助他們在主動調(diào)整修正的過程中活化寫作思維方法。

按照寫作內(nèi)容要求，教師可結(jié)合寫作教學要求，注重從同類寫作中挑選出優(yōu)秀習作，可根據(jù)學生的學習能力水平，有層次性的挑選出具有代表性的學生習作來找出經(jīng)典之處，以便能夠更好評講。同時，將一些寫得較好、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。按照這樣的方式進行引導學生學習范文，能使得學生在主動嘗試和積極學習的過程中找出自己的短板，幫助他們在學習過程中豐富寫作思維，形成屬于自己的寫作方法。

在指導過程中，一方面，多點評優(yōu)秀習作，幫助他們形成有效學習思維方法;另一方面，多給學生自我練習的機會，讓他們在反復表達中增強語感。

由此可見，以學生的英語書面表達問題為主軸，突出寫作要義篩選和內(nèi)容豐富，讓學生在規(guī)范化的寫作思維指導下主動嘗試和積極運用，能在拓寬他們知識視野的基礎上更好知道他們靈活運用寫作技能。在指導中注重策略方法多元化和訓練長期化，能更有效激活學生寫作思維靈感，提高英語表達綜合運用能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）