高中牛津英語教學(xué)實(shí)踐探析

渠會(huì)芳

1. 合作學(xué)習(xí)的基本理念

合作學(xué)習(xí)的師生觀，顛覆了過去教學(xué)過程中以教師為中心，以聽從教師為原則。合作學(xué)習(xí)以滿足學(xué)生的需求為導(dǎo)向，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性的現(xiàn)狀，而且合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)通過將小組討論與班級授課這兩種形式結(jié)合，既發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，又能體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)人的重視，有助于緩解班級學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象。

2. 合作學(xué)習(xí)在高中牛津英語教學(xué)中應(yīng)用

2.1根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，教師在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式上需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，要保證合作學(xué)習(xí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生思考和討論，而且讓小組活動(dòng)不流于形式，做好這項(xiàng)工作需要多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)還需要考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)。

根據(jù)高中牛津英語教材的特點(diǎn)，根據(jù)多年的任教經(jīng)驗(yàn)，可以從新課導(dǎo)入、閱讀課、聽說課、語法課這四個(gè)角度來進(jìn)行備課。在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，以《牛津英語》高一上學(xué)期第一章為例，這章的主題是肢體語言，可以描述一些場景，讓學(xué)生猜測這些場景中可能發(fā)生的肢體語言。再以閱讀課為例，我們可以就一篇英文故事，分為三段，分別讓三個(gè)人讀，每個(gè)人向另外兩人就自己所讀的部分進(jìn)行總結(jié)并猜測整篇文章的內(nèi)容，然后再次分組，這樣學(xué)生都能知道文章內(nèi)容，并在交流過程中了解文章大意并驗(yàn)證自己的猜想是否正確，鍛煉了自己的閱讀能力。在進(jìn)行聽說課時(shí)，課本大多由沒有結(jié)尾的故事組成，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把自己想要的結(jié)局表達(dá)出來。語法課是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要進(jìn)行大量的聯(lián)系，不妨將傳統(tǒng)的卷面練習(xí)改為口頭練習(xí)，對于各種語法知識點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一些場景，讓學(xué)生在這種場景之下運(yùn)用該語法知識點(diǎn)造句，或者在這種場景之下練習(xí)例句。

2.2合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

根據(jù)多年的教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小組的人數(shù)以2人或4人為宜，小組成員的英文水平應(yīng)全方位覆蓋，讓成績好的帶動(dòng)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況。同時(shí)，需要在小組成員中選出一名組長，教師需要對這名組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓組長在課外學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮以“一”帶“多”的作用。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要把握好難易程度，太簡單達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，太難會(huì)使小組活動(dòng)冷場，應(yīng)按照從易到難，循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能體味到學(xué)習(xí)英語過程中那種水到渠成的感覺。例如《高中牛津英語》中有一個(gè)章節(jié)為Burger Business，設(shè)計(jì)這一章的活動(dòng)，我們可以分為以下三個(gè)步驟，首先展示一些快餐食品，讓學(xué)生說出這些快餐的名稱和特點(diǎn)，然后以小組討論麥當(dāng)勞、肯德基這些快餐品牌給他們的感受，最后談?wù)効觳蛯λ麄兊挠绊憽?/p>

3. 當(dāng)前高中牛津英語教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

3.1缺乏效率

目前合作學(xué)習(xí)尚在初步發(fā)展階段，而大多數(shù)教師已熟悉傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新的教學(xué)方式下還需要長期的實(shí)踐才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果。

3.2學(xué)生參與程度不平衡

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的是成績好、知識面廣、性格外向的學(xué)生，這本是一件很正常的事，但是他們?nèi)狈椭M內(nèi)其它學(xué)生的意識，學(xué)習(xí)相對不足的學(xué)生在小組活動(dòng)中處于被動(dòng)甚至逃避的角色，這與合作學(xué)習(xí)的初衷不符。

3.3合作技能不夠完善

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏合作的意識，所以一旦在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，往往發(fā)生激烈爭辯，這樣既影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度，也影響學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)小組成員成績水平相差過大時(shí)，組成成員交流存在一定的困難，造成小組討論出現(xiàn)冷場的情況。這些情況的發(fā)生都使得合作學(xué)習(xí)的目的和效果無法實(shí)現(xiàn)。

4. 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)觀念的大勢所趨，具有很廣闊的應(yīng)用前景，我們應(yīng)與學(xué)生一道理清合作學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)的關(guān)系、競爭與合作的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的關(guān)系，就目前合作學(xué)習(xí)存在問題一一解決，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

（作者單位：江蘇省豐縣華山中學(xué)）