高中英語支架式閱讀教學模式探究

巫莉 張立光

1. 引言

長期以來，人們一直認為英語閱讀是聽說讀寫四項語言技能中最為重要的一項。新《英語課程標準》對高中英語閱讀能力提出了這樣的要求：（1） 能識別不同文體特點;（2） 能理解閱讀文章中各種觀點;（3） 能在教師指導下賞析簡單的文學作品;（4） 能通過分析句子結(jié)構(gòu)，理解難句和長句;（5） 課外閱讀量應(yīng)累計到36萬詞以上;（6） 能根據(jù)不學生習任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取并加工信息。由此可見，提高高中生的英語閱讀水平是教學中的一項重任，而目前高中英語閱讀教學模式仍停留在“注入式”：教師重點分析課文中語言難點，學生記筆記被動接受。這種教學模式忽略了學生的主體性，不利于學生積極性的調(diào)動和求知欲的激發(fā)。而建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生主動建構(gòu)知識。根據(jù)不同學生自身差異，教師在其學習過程中搭建 “支架”，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高英語閱讀水平。

2. 支架理論及其基礎(chǔ)

支架（Scaffolding）一詞最早出現(xiàn)在建筑領(lǐng)域中，原指建造房屋時臨時搭建的腳手架，完工后，會撤掉這種支持。支架也可以形象地用來描述一種有效的教學方法：當學生無法獨立完成學習任務(wù)時，教師和同伴可以給予一定的幫助，促使學生順利完成學習任務(wù)。支架理論開始于20世紀50年代，由布魯納（Bruner，1960）提出，他認為兒童在開始學說話過程中，父母會本能地提供一些語言結(jié)構(gòu)和語言暗示來幫助他們學習語言。伍德（Wood，1976）認為支架是由年長的或更有經(jīng)驗的成年人給與年輕學習者的幫助和支持。支架可以是信息、語言、情景或知識，還可以是涉及情感態(tài)度和學習策略等方面。

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）指學習者獨立解決問題的實際能力水平與通過成人指導或更有能力的同伴合作解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離。這一理論由著名的前蘇聯(lián)教育學家列斯·維果斯基（L·S·Vygotsky）提出，是支架理論的基礎(chǔ)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學實踐中。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生要想到達潛在發(fā)展水平，僅僅依靠自身的能力水平是很難實現(xiàn)的。這就需要一些輔助性的指導與幫助：教師可以依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇合適的教學內(nèi)容和恰當?shù)慕虒W程序，再根據(jù)支架理論合理的設(shè)計教學活動的各個環(huán)節(jié)，以使學生順利完成學習任務(wù)，到達潛在的發(fā)展水平。

3. 支架式教學模式在高中英語閱讀的應(yīng)用

3.1支架式教學模式

支架式教學模式切合了“自主、合作、探究”這一新的教育理念，它是一種新的建構(gòu)主義教學模式。根據(jù)建構(gòu)主義的四要素——情境、會話、協(xié)作和意義建構(gòu)，可以這樣理解支架式教學（Scaffolding Instruction）：學生是知識的主動構(gòu)建者，而教師是指導意義構(gòu)建的輔助者，教材內(nèi)容就是學生意義構(gòu)建的對象，媒介是被用來會話交流、協(xié)作學習、創(chuàng)設(shè)情境的認知工具。歐共體“遠距離教育與訓練項目”有關(guān)文件指出，“支架式教學應(yīng)當為學習者對知識的理解提供一個概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。這就提示我們在高中閱讀教學實踐中，應(yīng)引導學生將復雜的英語閱讀任務(wù)化分成多個難度適中的小任務(wù)，從而達到對當前閱讀篇章全面而正確的理解，最后完成對知識的意義建構(gòu)。支架式教學模式包括搭建支架、設(shè)置情境、自主探索、合作學習、效果評價這五個步驟。

3.2支架式教學模式在高中英語閱讀的應(yīng)用

（1）搭建支架，明確學習目標

在支架式教學模式中，教師首先要考慮的因素是學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學生的實際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學生的潛在水平為目標。然后依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架。高中英語閱讀涉及到的概念框架之一就是學習目標，教師通過對學生情況的分析，結(jié)合教學內(nèi)容和課程標準，制定合適的教學目標。課上通過多媒體展示，讓學生明確學習目標。

如人教版必修2 《Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife》，本單元的中心話題是保護野生動植物，這篇閱讀文章是該單元的核心，它介紹了一位名叫Daisy的女孩在夢中經(jīng)歷了一次奇幻的飛毯旅行。文章通過描寫Daisy和非洲象、藏羚羊、猴子的對話，讓小女孩明白野生動物生存狀況日益險峻，意識到了要保護動物。對于剛上高一學生來說，一方面他們很熟悉保護動物這個話題，能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣;另一方面學生還沒有完全掌握英語閱讀技巧，某些知識點理解起來會有障礙，這就需要教師進行引導，在學生最近發(fā)展區(qū)搭建合適的支架。通過多媒體展示，讓學生明確本課的學習目標：a. 學生能夠掌握與保護野生動物相關(guān)話題的常用詞匯和短語;b. 學生能夠靈活運用略讀、精讀及根據(jù)上下文語境猜詞策略處理文章;c. 學生能用英語與他人談?wù)摫Ｗo野生動物的話題;d. 學生能意識到日益惡化的野生動物的生存環(huán)境和保護野生動物的重要性和必要性。

（2）設(shè)置情境，激活學習動機

在高中英語閱讀教學中，支架的搭建通常在情境中進行。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生切實進入到情境中，積極思考問題，激發(fā)學生興趣，自然導入新課。例如人教版必修2第4單元閱讀的導入環(huán)節(jié)，教師先通過大屏幕播放一組生存狀態(tài)良好的動物圖片，然后教師開始創(chuàng)設(shè)情境：Good afternoon， everyone. My name is Tom. I am an excellent animal expert. Do you like the pictures on the screen？ Do you think they are very happy？ Yes， we can see they enjoy their life. But not all the animals are like them. I am an animal expert， so I often listen to animals and can understand what they are saying and their feelings. Now please look at the other pictures and guess what they are trying to say. I would like you to write down one sentence to help them express their feelings. For example， the elephant in the first picture may say， “Where is our habitat？”

在該導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，組織了一次討論“瀕臨動物心聲”的活動。教師扮演了一名優(yōu)秀的動物專家的角色，通過前后兩組動物生存狀況的圖片的對比，讓學生感同身受，激發(fā)學生學習動機，讓其積極地參與到猜測“瀕臨動物心聲”的活動中。表達心聲只需要一句話，難度不大，照顧到了英語基礎(chǔ)不好的學生，這有利于激活全體學生的學習興趣和學習動機，激發(fā)他們對野生動物生存環(huán)境的關(guān)注，為后續(xù)更好地進入主題閱讀和討論活動作了很好的鋪墊。

（3） 合作學習，培養(yǎng)交際能力

教學進行到一定階段時，學生的獨立學習任務(wù)已經(jīng)基本完成，但有些任務(wù)還需要在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上完成對概念全面而深刻的理解。在合作環(huán)節(jié)中，學生之間互為“支架”，要求師生互動，生生互動。如本文的另一條主線是主人公的情感變化，教師將全班學生分為6組，以小組為單位進行合作學習，總結(jié)出Daisy在三個不同地方看到三種動物不同的生存狀態(tài)時的感受，并說明理由。這部分的設(shè)計既可以幫助學生再次理清文章的整體結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，又可以引導學生分析處理文本信息。通過小組合作，減輕了任務(wù)的難度，小組成員可以相互交流，互幫互助，共同提高。

最后，教師提出兩個問題進行小組討論：What problems is wildlife facing？ How to solve the problems？要求運用文章中所學的重點詞匯，隨即學生開展了激烈的討論。小組合作學習大幅度地增加了學生使用語言的機會，當遇到不會的詞匯和錯誤的表達時，同伴或教師都會及時修正，這就使有限的課堂教學得到了最大的擴展和延伸。

（4） 效果評價，增強自信心

在高中英語閱讀教學中，教師不僅要對學習結(jié)果進行終結(jié)性評價，還要對學習過程進行形成性評價。通過學生的自我評價和小組成員之間的互評，學生能夠體會到學習英語的快樂和自信，能增加自我效能感，更好的認識自我、完善自我。

3. 結(jié)束語

本文主要論述了支架理論基礎(chǔ)，重點介紹了支架式教學模式在高中英語閱讀教學中的各環(huán)節(jié)的應(yīng)用。因此，在高中英語閱讀中，教師很有必要給學生提供合適的支架來支持他們的學習活動，當知識內(nèi)化形成一定的能力，支架可以逐步撤離。支架式教學模式的“支點”通常以問題形式出現(xiàn)，激發(fā)學生在問題情境中的激情，通過學生獨立探索與合作學習，找到解決問題的方法，讓學生在思考過程中完善思維體系，將知識內(nèi)化為自我能力。

（作者單位：吉林師范大學外國語學院）