學(xué)講計(jì)劃下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”

周興隆

學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來”“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

而小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)講方式一個(gè)重要呈現(xiàn)，是許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。許多學(xué)者就合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本理念、價(jià)值內(nèi)涵等進(jìn)行了研究，伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩紛呈。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，為師生所共同矚目，是課堂教學(xué)中被師生最樂于實(shí)施的一種方式之一。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

在學(xué)校里，教育的價(jià)值并不是學(xué)到很多的知識，而是受到如何進(jìn)行思考的訓(xùn)練，而這是不可能從書本上學(xué)到的”。只有充分發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的思考得到有效的訓(xùn)練，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣?！爱?dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?當(dāng)學(xué)生思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬;當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路;當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋;當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村的佳境”。

我通過觀察研究發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動參與，它可以使全班形成開放的、快樂的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;促進(jìn)大家共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系;評價(jià)和獎賞也由過去主要針對個(gè)體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的一般過程

1.合作前明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，合作前一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師必須向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.合作中參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備工作而不顧學(xué)生的情況，任其發(fā)揮。而應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生中間去，在組間巡視，進(jìn)行觀察和介入，對各小組的情況做到心中有數(shù)。對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作后及時(shí)反饋評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)之后，首先教師要對合作內(nèi)容作出必要的歸納和總結(jié)，還要以小組為單位對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出評價(jià)性的總結(jié)，主要是合作小組學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、能力、效果等，要注意發(fā)揮評價(jià)的正面導(dǎo)向作用，對協(xié)作良好的小組予以表揚(yáng)，對效果不佳的小組提出建議以及期望，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)。三、何時(shí)安排“小組合作學(xué)習(xí)”。

三、怎樣才能選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

1.教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)

在教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問題，學(xué)生難以一下子就接受，這就要求教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，知道自己要“去哪里”，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)“怎么去”。教師這時(shí)如果設(shè)計(jì)問題采用討論的形式，學(xué)生你一言，我一語，思路打開讓學(xué)生自己去探索。教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.解答開放題時(shí)

很多時(shí)候我們以為自己很了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多考慮的是自己的教學(xué)方法，關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而忽視了學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思考的。對于開放題的解題策略不唯一，答案不唯一，教師更不能一開始就灌輸固定的思考模式，而應(yīng)該把問題留給學(xué)生去主動思考，與同學(xué)交流他是怎么理解的，怎么解決的。一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，在小組內(nèi)討論，群策群力地展示各種策略和結(jié)論，更能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異和創(chuàng)新精神。

3.意見不統(tǒng)一時(shí)

我們很?？梢钥匆?，在課堂里一個(gè)問題提出，那些活潑、思維敏捷的學(xué)生不舉手就會在下面自己說起來?，F(xiàn)在的學(xué)生又爭強(qiáng)好勝，有競爭的欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但遇到別的同學(xué)的答案好像也有點(diǎn)道理時(shí)，雙發(fā)各執(zhí)一詞，又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，不相上下。此時(shí)教師如果對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下方到小組中，讓同學(xué)們自己一起合作發(fā)現(xiàn)問題，加以討論、證明，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到正確答案的欲望。

4.獨(dú)自操作困難時(shí)

我們在聽課過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自解決有困難時(shí)，會自然而然地與同桌討論起來，我認(rèn)為這是一種很和諧的自然現(xiàn)象，由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時(shí)，往往會遇到困難。這時(shí)教師不應(yīng)視而不見，而應(yīng)該滿足學(xué)生的需要，為他們創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時(shí)代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)自己的見解;學(xué)會傾聽他人的意見;學(xué)會評論他們的觀點(diǎn);學(xué)會接受他人的意見;學(xué)會理解與包容;學(xué)會尊重成信任;懂得成果的分享;增強(qiáng)責(zé)任心與集體感。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一人不能面向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。通過學(xué)生間的互動，知識技能的互補(bǔ)，達(dá)到了人人教我、我教人人的目的。尤其對那些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生而言。但是，我們一線教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而不是盲目地跟風(fēng)，只是形式上為了“小組合作學(xué)習(xí)”而“小組合作學(xué)習(xí)”，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效能、作用。