課改之瓶頸

何曉東

在舉國(guó)上下認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的重要時(shí)刻，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面深化課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新的歷史背景下，課改教改之聲此起彼伏，全國(guó)呈現(xiàn)教改課改“百花齊放”之態(tài)。但縱觀所有的模式都有一個(gè)中心點(diǎn)：“小組合作學(xué)習(xí)”無(wú)可厚非的在課改教改中起著關(guān)鍵性的作用。下面就小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)與老師們共勉，以求達(dá)到拋磚引玉之作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前獨(dú)生子女現(xiàn)象普遍，孩子出現(xiàn)的自私、孤僻心理等心理現(xiàn)象較嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是小組成員之間的活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程，每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議，提醒和修正，這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重、善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，甚至敢于否定自己，所以，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，也是教師實(shí)施高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的建模

第一，分組前對(duì)全班學(xué)生以往一期的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律能力等各方面能力作一個(gè)較為全面、仔細(xì)的分析對(duì)比。從而，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)及其他學(xué)科平均成績(jī)、學(xué)生的組織能力、性別、管理能力，按每小組6～8人的模式進(jìn)行異質(zhì)分組。

第二，依據(jù)組內(nèi)各小組成員的綜合成績(jī)及其組織、管理能力建立各小組的小組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員等組織機(jī)構(gòu)。

第三，進(jìn)行小組及小組長(zhǎng)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中利用縣教科所下發(fā)的“小組培訓(xùn)的六個(gè)必須與六個(gè)做到”的資料，結(jié)合本班的班規(guī)及實(shí)際要求，進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)，做到不達(dá)到要求不結(jié)束的方法。

第四，制定相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)的班規(guī)，形成一個(gè)良性的班內(nèi)各小組、組內(nèi)各成員、組外同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而形成比、學(xué)、趕、幫的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五，落實(shí)考評(píng)，利用每周五最后一節(jié)課，由班主任組織，各小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)效果的形式，匯報(bào)一周來(lái)各小組學(xué)習(xí)情況及小組成員表現(xiàn)情況。其目的是：一來(lái)運(yùn)用于教師對(duì)各小組及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記載和分析，二來(lái)可讓學(xué)生明白自己這一周取得的成績(jī)和存在的不足，以及下周準(zhǔn)備怎么去做，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，才有利對(duì)其學(xué)習(xí)的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

眾所周知，現(xiàn)在的課堂是幫孩子們創(chuàng)造“知識(shí)的超市，生命的狂歡”的場(chǎng)所，讓孩子們過(guò)的舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境，能形成平等對(duì)話的師生關(guān)系是大勢(shì)所趨，提倡教師多采用“少講多練”“精講多練”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。那么，為了適應(yīng)這一高效課堂教學(xué)模式，作為教師更應(yīng)該運(yùn)用好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式，把握好這個(gè)點(diǎn)，無(wú)疑是決定其教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我認(rèn)為作為教師應(yīng)該從以下三點(diǎn)去注意。

1.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有探究和討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是緊扣本節(jié)課教學(xué)核心目標(biāo)，而卻一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜安排過(guò)多。

2.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)開始時(shí)就明示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué);小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題教師要表達(dá)明確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練;教師在布置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要幫助各小組再次具體把學(xué)習(xí)進(jìn)行分工，做到“人人有事做、事事有人做”;小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分，不能“點(diǎn)到為止”“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過(guò);小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn);小組匯報(bào)展示教師要引導(dǎo)，盡量做到“學(xué)困生匯報(bào)、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生點(diǎn)撥”的匯報(bào)模式。

3.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果展示、匯報(bào)評(píng)價(jià)要及時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的檢查等綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓每個(gè)學(xué)生都明白自己是行的，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

四、小組合作學(xué)習(xí)困惑及策略

1.過(guò)程粗糙、缺乏細(xì)節(jié)

很多小組在合作學(xué)習(xí)中沒有實(shí)質(zhì)意義上的合作、交流、探究過(guò)程，沒有分工、自學(xué)、傳遞、整合的組織過(guò)程，沒有對(duì)問(wèn)題有深度的、有對(duì)話的、有甄別的選擇過(guò)程，更多的時(shí)候是用很隨意的、淺表的、無(wú)矯正的合作方式組織學(xué)習(xí)，基本處于合作學(xué)習(xí)的低效或無(wú)效狀態(tài)。

2.展示被動(dòng)、平面單一

由于缺乏深度的“感知初讀”和嚴(yán)密的小組組織管理，小組成員不可能對(duì)文本有深透的理解和個(gè)人的感悟，這樣的缺陷會(huì)在小組展示中得以充分的表現(xiàn)。一是小組展示極為被動(dòng)，基本個(gè)體對(duì)教師問(wèn)題的回答，不是對(duì)文本內(nèi)容內(nèi)化的積極主動(dòng)的表述。二是展示內(nèi)容淺近，沒有個(gè)性理解，難以引發(fā)爭(zhēng)論碰撞。三是展示形式單一，圖畫式、圖表式、組合式、引用式、修辭式等展示形式很難一見。四是展示沒有個(gè)性的張揚(yáng)和激情的參與，沒有自信、大方、灑脫的陳述和應(yīng)對(duì)。五是沒有組間的碰撞、爭(zhēng)論、探究，沒有思維火花的閃現(xiàn)。

3.組長(zhǎng)淡出、管理無(wú)序

不少的小組看不到組長(zhǎng)的存在，都是組員以散漫的狀態(tài)在進(jìn)行學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)沒有組織小組根據(jù)文本的需要開展組內(nèi)的朗讀，沒有根據(jù)“組情”“題情”進(jìn)行必要分工，沒有組織對(duì)答案的傳遞整合，沒有安排合適的組員進(jìn)行表述，沒有準(zhǔn)備好必要的矯正性展示，沒有組織對(duì)其他小組的對(duì)話?？傊〗M長(zhǎng)的地位、形象、責(zé)任都看不到，我們看到的大多都是一種無(wú)組織、無(wú)統(tǒng)籌、無(wú)細(xì)節(jié)、低效益的所謂的合作學(xué)習(xí)，造成這種現(xiàn)狀的主要原因，就是小組長(zhǎng)的淡出。

4.小組合作學(xué)習(xí)及展示變成了“優(yōu)生”的“一言堂”

學(xué)困生基本沒思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及各方面能力“兩極分化”更為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我們提倡各小組在匯報(bào)時(shí)做到：學(xué)困生匯報(bào)、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生點(diǎn)撥。這樣，就督促各小組的學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是在那等優(yōu)等生的答案，也訓(xùn)練了學(xué)困生的表達(dá)能力和幫助他們樹立的自信心。

總之，在我們實(shí)踐課改教改模式探索的路上，我們充分感受到小組合作學(xué)習(xí)的是高效課堂的瓶頸所在，也是實(shí)施課堂教學(xué)模式改進(jìn)的關(guān)鍵所在，所以，“注重小組合作學(xué)習(xí)模式的探索、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)效果”是課改教師們的首要任務(wù)。