論創(chuàng)新在新課程課堂教學中的應用

李淑云

課堂是教育的“終端”，新課程理念如果最終不能落實到課堂教學中，體現(xiàn)于課堂教學，那么新課程改革就不可能成功?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

一、傳統(tǒng)課堂教學的問題和弊端

縱觀我國傳統(tǒng)的課堂教學，主要存在以下問題和弊端。

第一，課堂教學的靜態(tài)化和統(tǒng)一化——學生主體性品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力的缺失。

一是傳統(tǒng)的課堂教學是一種“授人以魚”的灌輸式教育。我國傳統(tǒng)的課堂教學注重的是知識的傳授培養(yǎng)學生的記憶能力和“存儲”能力，在本質(zhì)上是一種“灌輸式”教育或“儲蓄式教育”，于是，教育就變成了一種儲蓄行為。學生是保管人，教師是儲戶。

二是傳統(tǒng)的課堂教學是一種唯書唯上的教育。在現(xiàn)實的課堂教學中，我們經(jīng)常看到的情形是：教師如同欽差大臣，教材如同圣旨，而學生則如同俯首聽命的臣民。

三是傳統(tǒng)的課堂教學是一種“大一統(tǒng)”的教育。

第二，課堂教學與學生現(xiàn)實生活的脫離——生活世界的殖民地化。

一是注重科學世界和書本世界，遠離學生的生活世界。學生缺少對現(xiàn)實生活的認識、對真實生活的體驗、對人文精神的感悟和對未來生活的憧憬，課堂教學失去了原有的生活意義和生命活力。

二是注重未來生活，脫離現(xiàn)實生活。

第三，課堂教學的孤立化——集體生活中的“單干戶”與“孤立的個體”。

一是教育主體之間交往性質(zhì)的壟斷和交往形式的單一性。在傳統(tǒng)教學的影響下，我國課堂教學中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學交往的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于一種消極被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動。

二是教育主體之間對象上的選擇性和交往機會的不均衡性。在我國當前的課堂教學中，教育主體之間的交往無論是在對象的選擇上，還是交往內(nèi)容和時間分配上以及教師的交往態(tài)度和行為方式上，表現(xiàn)出一種“唯成就中心“的傾向。

二、課堂教學改革

第一，鼓勵創(chuàng)新是是我國新課程課堂教學改革的核心。要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力——新課程課堂教學改革的核心。在學習興趣上，有強烈的好奇心，豐富的想象力和旺盛的求知欲，表現(xiàn)出眾的意志品質(zhì)，能夠排除外界干擾而長期關(guān)注于某個感興趣的問題。在學習動機上，對事物的變化機制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到疑難問題的答案。在學習態(tài)度上，富有遠大理想，敢于喚醒，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為他人所左右。在學習行為上，能舉一反三，靈活運用知識，喜歡出“新點子”，善于標新立異和發(fā)表和別人不同的觀點、見解，能夠運用自己所學的知識解決日常生活中遇到的各種問題，以及喜歡小發(fā)明、小制作、小設(shè)計等。

第二，課堂教學是一個教師引導下學生自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。

現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學在本質(zhì)上是一種以提高個體質(zhì)量以及生命價值和意義為宗旨的特殊的生活實踐過程，是一個學生不斷的超越和提升現(xiàn)有生存狀態(tài)，從而創(chuàng)造一種更為完滿的可能生活的動態(tài)生成過程。

三、創(chuàng)新教學課堂氛圍

在課堂教學中如何形成創(chuàng)新教學課堂氛圍是保證新課程改革實施的重要途徑。同時，形成創(chuàng)新教學課堂氛圍是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要舉措。而形成創(chuàng)新教學課堂氛圍其關(guān)鍵和重要作用的是以下“四大因素”。

第一，尊重學生的人格，平等對待每一位學生，是形成創(chuàng)新教學課堂氛圍的首要因素。

民主、平等是當今世界人與人之間的十分重要的行為準則。師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關(guān)系，就難以形成充滿創(chuàng)新精神的課堂教學氛圍。

第二，實行多元的開放性教學是形成創(chuàng)新教學課堂氛圍的必要因素。

首先，是教學目的的開放，傳統(tǒng)接受性學習是一種封閉的學習，其特點之一是學習目的的單一化;開放式教學，其特點之一就是教學目標的整體化，即注重知識、能力，也注重情感體驗和價值觀，還注重教學過程中的生成目標。

其次，是教學課程的開放，創(chuàng)新性學習，強調(diào)富有個性化的學習活動過程，這就必須改變教師主宰課堂和灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，應當積極提倡自主、合作、探究的學習方式，關(guān)注學生在這一學習過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)新表現(xiàn)。

再次，是教學評價的開放，創(chuàng)新性學習的評價，一是強調(diào)多元的價值取向，不僅允許學生對問題的解決有自己不同的答案，而且要鼓勵學生辟蹊徑。二是強調(diào)將評價權(quán)交給學生，引導他們積極主動地參與評價，以促進他們思維的發(fā)展、潛能的開發(fā)、表達能力的提高。

最后，樹立社會大課堂的觀念。當前全球趨于一體化，因此，不能把學生禁錮在只見“四角天空”的院子里，要創(chuàng)造機會讓學生走出課堂，走向社會，走向大自然，在社會實踐中獲得當代社會發(fā)展的各種信息。

第三，科學處理教材，采用靈活多樣的教學方法是形成創(chuàng)新教學課堂氛圍的直接因素。

葉圣陶先生說：“教材無非是例子，憑借這些例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，達到不需要教的目的?！边@句話深刻闡明了“教師”“教材”“學生”之間的辯證關(guān)系?！敖滩摹笔菓{借，“教學”是手段，“培養(yǎng)良好學習習慣和不需要教”是目的。

第四，優(yōu)化教學媒體，是促進形成創(chuàng)新教學課堂氛圍，提高教學效率的動力因素。

“創(chuàng)新教育”這個花蕾，將會綻放出鮮艷奪目得花朵，開出豐碩的果實——造就一代創(chuàng)新的人才。