立足實際進行綜合實踐活動課程研究

田愛芹

一、立足學校實際，以勞動技術教育為平臺進行課程研究

我校是全國勞動技術教育先進學校，擁有大量的勞技教育資源，建立了專門的勞技活動教室和陶藝教室等實踐基地，有經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍，有久經(jīng)積累、與時俱進的各種教學設備，還有涉及廣泛的興趣小組和具備各種特長的學生等豐富多彩的校內(nèi)外教育教學資源。我們就立足本校的這種資源優(yōu)勢，以勞動技術教育作為操作平臺，把研究性學習引入其中，利用信息技術手段去整合其他學習領域，積極“轉(zhuǎn)型”進行了四大指定領域的融合實驗和綜合實踐活動課程研究。

二、以課題研究為抓手，從理論上對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)研究

我校2004年9月參與全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《綜合實踐活動及其師資建設》（項目編號：DFB010570-46）的實驗和研究，成為該課題的實驗學校和子課題研究單位。從中，我們重點進行了“校本課程開發(fā)中綜合實踐活動課程資源整合的研究”。

接著，我校又參加了國家社會科學基金“十一五”規(guī)劃課題《基于素質(zhì)教育的勞動技術教育實踐深化研究》（項目編號：BHA060031）的實驗，我校以“校本課程開發(fā)中綜合實踐活動課程的教學模式研究”為子課題，探索了綜合實踐活動課程的教學模式，提高了教學效率。相關課題研究論文獲全國一等獎。

我校承擔的課題“校本課程開發(fā)中綜合實踐活動的校本研究”?是國家“教育振興行動計劃·基礎教育課程改革重大項目”和教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心重點委托項目《綜合實踐活動課程研究與實驗》（編號：ZH07234Z）的重點子課題?！读⒆銓嶋H，積極進行綜合實踐活動的校本研究》《綜合實踐活動中“活動+教學”復式教學的實驗》等研究論文已有6篇在年度全國基礎教育課程改革試驗區(qū)綜合實踐活動優(yōu)秀課程資源評選活動中經(jīng)項目組專家評審，獲全國一、二等獎，自編的勞技教材《校本課程》和獲獎論文集《成長的足跡》等課程資源獲得2011年度全國綜合實踐活動優(yōu)秀課程資源二等獎。2009年9月，我校獲得教育部基礎教育課程改革“綜合實踐活動研究與實驗”重點研究項目全國先進實驗學校（編號：JZ200951）稱號。2010年9月，我校獲得教育部基礎教育課程改革“綜合實踐活動研究與實驗”重點研究項目全國先進實驗單位（編號：JZ201131）稱號。

在參與三大課題的研究中，我校設計的子課題實際上就是圍繞綜合實踐活動課程研究進行“開發(fā)資源—探索實施模式—研究有效常態(tài)實施和發(fā)展”?系統(tǒng)研究的三部曲。這種研究避免了人力物力的重復投入，整合了課題研究資源，發(fā)揮了課題研究帶動課程建構和發(fā)展的作用，實現(xiàn)了課題研究的最大效用。同時，這種系統(tǒng)研究既為綜合實踐活動課程的教學積累了資源、明確了發(fā)展方向，又探索了教學模式，提高了教學效率，利于綜合實踐活動在學校的有效常態(tài)發(fā)展，也有利于從整體上對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)研究。

三、以小課題研究為核心構建綜合實踐活動課程體系，積極探索其有效教學模式和課程評價模式，在教學實踐中進行綜合實踐活動課程研究

（一）以小課題研究為核心構建綜合實踐活動課程體系

我們把“以校為本，開拓創(chuàng)新，走向社會，積極向外發(fā)展”作為組織實施綜合實踐活動的宗旨，把學生生活和社會發(fā)展聯(lián)系起來。我們首先充分利用豐富的校本資源開展各種活動，從活動中挖掘教師、學生、教材和社區(qū)環(huán)境等資源，實現(xiàn)了從校內(nèi)資源向校外社會資源的拓展。我們又以小課題研究的形式把開發(fā)出來的各種課程資源整合起來，形成了一系列活動主題，使之成為構建綜合實踐活動課程體系的重要素材。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容的類型，選擇有效的教學模式，提高了教學效率

我校以小課題研究為核心嘗試構建綜合實踐活動課程體系，是建立在以勞動技術教育為平臺，融合其他指定領域的基礎之上的，也就是說，我們的綜合實踐活動課程是以小課題研究為綜合主題的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，力求達到理想的整合狀態(tài)。

（三）初步總結了課程評價模式

在綜合實踐活動的評價方式上，我們采取把過程性評價和終結性的測試以學分的形式結合起來進行考核的方法。

以小課題研究為核心開發(fā)、整合了課程資源，以系列主題的形式設置了課程;根據(jù)教學內(nèi)容的類型，選擇了有效的教學模式和實用的評價模式，構建了綜合實踐活動課程體系，使綜合實踐活動具有了系統(tǒng)性和可持續(xù)性，為綜合實踐活動課程在學校長期有效的實施和發(fā)展奠定了基礎。

四、以勞技為平臺設計各種活動，體現(xiàn)了綜合實踐活動的豐富多彩，教學活動多元化成效顯著，成為綜合實踐活動課程研究的鮮活內(nèi)容

我們立足實際，面對班額大、人數(shù)多的現(xiàn)狀，開設了年級活動、課外小組活動，設計了班級自主活動（以班級為單位，班內(nèi)有特長、善于表現(xiàn)的學生為主體組織的學生當老師的活動），舉辦了科技活動節(jié)……運用了多種活動方式，使綜合實踐活動更加豐富多彩，教學活動多元化成效顯著。

五、在大班化教學的實際背景下，積極進行《綜合實踐活動課“教學+活動”復式教學》的專項課題研究，進行綜合實踐活動課程研究的教學方式和組織形式變革的探索

綜合實踐活動課“教學+活動”復式教學由老師負責的正常教學活動和由部分學生自主設置、組織課上活動小組進行的操作性活動組成，是在同一教室里同時進行教學和活動的復式教學。該課題研究成果在教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動項目組和教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心主辦的2010年度全國基礎教育課程改革試驗區(qū)綜合實踐第八屆研討會上，獲得專家的一致認可和肯定，榮獲一等獎。通過近6年的復式教學的實踐和研究，我們在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)了活動的最多化。

目前，我們已經(jīng)把開發(fā)的各種課程資源整合起來編輯成了校本課程，也形成了綜合實踐活動課常態(tài)、有效實施的內(nèi)容;參與編寫山東省統(tǒng)編教材《綜合實踐活動》，提高了教師的課程意識和駕馭課程的能力，在把握課程結構、課程改革與發(fā)展方向的基礎上，站在了課程的高度更科學地進行著綜合實踐活動課程研究。未來會更精彩，未來值得期待！