新課程理念下高中物理有效性課堂教學(xué)探討

賈學(xué)成

摘 要：當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，越來越多的人開始關(guān)注有效教學(xué)。有效教學(xué)是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟迪學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。當(dāng)前在新課改過程中，由于種種原因，高中物理課堂教學(xué)正面臨著低效化、形式化的巨大挑戰(zhàn)。因此，在新課程理念下探討高中物理有效性課堂教學(xué)的策略勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中物理；有效性課堂教學(xué)

有效教學(xué)是指教師實(shí)施的活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律為指導(dǎo)，投入較少的時(shí)間和精力，而追求最大的教學(xué)效益，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。高中物理的學(xué)習(xí)就是一個(gè)發(fā)展能力，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程，而課堂是教師提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此要提高高中物理教學(xué)的有效性，就要改革教師教與學(xué)生學(xué)的策略和方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的有效途徑就是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。一些生活中的物理現(xiàn)象，吸引眼球的新聞實(shí)例，可以大大提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。在課堂教學(xué)中，高中物理教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的、新鮮的情境，比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，教師可以選擇一段社會(huì)新聞“乘客高速路扔垃圾，砸壞豪車賠巨款”，高速路上面包車乘客往窗外扔了一個(gè)空玻璃瓶，卻砸中了后面寶馬車的擋風(fēng)玻璃，賠了1.8萬，空玻璃瓶凈重大概是幾百克，為什么會(huì)產(chǎn)生那么大的危害？事例很生活化，更能引起學(xué)生的思考，因而本節(jié)課的學(xué)習(xí)順理成章。

生活中有許多與高中物理原理有關(guān)的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地引入課堂，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更能使學(xué)生學(xué)以致用，提升高中物理學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

教育學(xué)家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”現(xiàn)在，高中物理課堂的有效教學(xué)是以新課程理念作為指導(dǎo)，核心是“問題課堂”，即要引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題，在解決問題的過程中探究，使師生的思維一直處于良好的交流之中。

在學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生探究原線圈電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系開始，讓學(xué)生先對(duì)這對(duì)關(guān)系進(jìn)行猜測(cè)，然后兩名同學(xué)一組利用干電池、原線圈、電流表、條形磁鐵和導(dǎo)線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師選擇幾名學(xué)生用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象，試著說說原因，教師在補(bǔ)充學(xué)生的表述之后提出楞次定律。學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果更顯著。

三、授人以漁，突出學(xué)生主體

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)多是教師不斷地講知識(shí)，向?qū)W生灌輸各類解題方法和思路，學(xué)生沒有去實(shí)踐、去觀察，許多知識(shí)無法消化，課堂效果不理想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)、知識(shí)要通過學(xué)生的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教育方法，教學(xué)從“授之以魚”轉(zhuǎn)為“授之以漁”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)“彈性勢(shì)能”一節(jié)時(shí)，教師結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考物體升降過程中重力有沒有發(fā)生變化？在拉伸過程中，彈簧的拉力會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？猜想哪個(gè)量可能影響彈性勢(shì)能？讓學(xué)生相互思考、交流，根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而使學(xué)生對(duì)彈性勢(shì)能的學(xué)習(xí)更深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解。

教師應(yīng)該力所能及地為學(xué)生提供探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不再是“被動(dòng)的接受者”而是“主動(dòng)探究者”。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主、合作、實(shí)踐和觀察的能力，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂效果。

四、預(yù)設(shè)生成，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

現(xiàn)在高中物理的課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，有許多的不確定性。教學(xué)既要有預(yù)設(shè)性，有組織和計(jì)劃性，也要關(guān)注課堂的生成性。教師在課堂中有師生互動(dòng)交流，就不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)或備課程序進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)接受學(xué)生的思與想，尊重學(xué)生的意見，機(jī)智地處理教學(xué)中的“突發(fā)事故”，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)安培表不論內(nèi)接法還是外接法都存在誤差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兩接法都測(cè)幾次，并計(jì)算出結(jié)果，比較其誤差，為提高精度可以取其平均值，讓學(xué)生思考還有沒有需要改進(jìn)的地方。

雖然課堂教學(xué)有具體的目標(biāo)、周詳?shù)挠?jì)劃，但是課堂教學(xué)仍會(huì)出現(xiàn)比較復(fù)雜的情況，所以教師要正確地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)與交流，活躍課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。

高中物理課堂的有效性是一種理念、一個(gè)過程，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，為學(xué)生提供良好的探究、合作空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生有效的、高質(zhì)量的互動(dòng)與交流。另外，教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，更要關(guān)心尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠地溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，努力提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 薄躍華