思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)改革中的運用與思考

陽帆等

摘要：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生較為困難，如何有效地提高教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量尤為重要。利用思維導(dǎo)圖這一思維形成工具，通過將知識點可視化、豐富的信息處理手段、幫助學(xué)生理解與記憶免疫學(xué)繁雜的知識點，同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助教師提高了教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門極其重要的課程，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，其理論與相關(guān)技術(shù)已被廣泛地運用于各個學(xué)科與領(lǐng)域之中，成為推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的馬車之一[1]。但是，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)對于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生而言較為困難，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中相對獨立，概念繁雜，內(nèi)容前后聯(lián)系緊密且抽象，語言相對晦澀，學(xué)生較難理解。因此，如何幫助學(xué)生清晰地理解相關(guān)理論與知識，如何提高學(xué)生積極性及主動性是目前亟需解決的問題。

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立，隨后形成為一種思維工具并運用于各方面學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖充分利用了文字、圖像、色彩與節(jié)奏等元素，通過將知識點梳理形成系統(tǒng)性模塊，并以放射思維模式和發(fā)散聯(lián)想模式為基礎(chǔ)的圖示形式輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[2]。將思維導(dǎo)圖引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)系統(tǒng)繁雜的理論來說，的確為一種較好地手段，同時促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、思維導(dǎo)圖運用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其在大腦儲存加工信息方面有較好地心理與生理優(yōu)勢，同時可通過不同形式反映大腦節(jié)點間的動態(tài)聯(lián)系并形成不同結(jié)構(gòu)與模塊的“思維中心”，并進(jìn)一步發(fā)散出更多地聯(lián)接點。分析及研究其特點將更有效地在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運用。

1.思維可視化。

信息記載與呈現(xiàn)于大腦的方式被稱作知識表征，知識類型不同決定了其表征的形式，不同表征形式即為編碼，編碼所表示的共同信息被認(rèn)為是表征內(nèi)容。思維導(dǎo)圖利用圖示、文字等元素形象地將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^圖像，形成可直接被感觀接受地外在表現(xiàn)形式，促進(jìn)知識的接受，增強創(chuàng)造性思維與記憶力[3]。

2.思路清晰化，邏輯合理化。

思維導(dǎo)圖強調(diào)主線的尋找，并以此為中心，進(jìn)行知識的發(fā)散，并注重知識點之間的相互聯(lián)系與邏輯關(guān)系。通過繪制“中心”與“衛(wèi)星”間的聯(lián)系圖，進(jìn)而理順事物內(nèi)在邏輯，有利于瑣碎繁雜地知識點記憶與理解，也能促使學(xué)生學(xué)會知識點的歸納與整理，提高其綜合素質(zhì)[4]。

3.信息綜合化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)生在形成思維導(dǎo)圖的過程即是綜合教材知識點的過程，并有序地將知識點形成網(wǎng)絡(luò)，并提高其發(fā)散思維能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新力。創(chuàng)新力強調(diào)的一個重要思想就是發(fā)現(xiàn)問題以及問題間相互關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以培養(yǎng)這種能力，而思維導(dǎo)圖的重要特點就是易于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是事物內(nèi)化關(guān)系等，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力極其重要。

二、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的體會

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的目的是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生在學(xué)習(xí)免疫學(xué)理論過程中，面對大量瑣碎、晦澀的概念與知識能夠更為直觀地進(jìn)行知識點理解與記憶，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.通過建立完整的知識體系，促使免疫理論系統(tǒng)化。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要特點之一是相關(guān)前后章節(jié)理論知識聯(lián)系緊密，通過將各章節(jié)知識點進(jìn)行有效整合，一方面，可幫助教師對講授內(nèi)容形成系統(tǒng)觀念并創(chuàng)造整體圖，增強其對課程內(nèi)容的宏觀把控。另一方面，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，能更充分地掌握各種知識概念、機制的聯(lián)系，容易發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，更有利于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)課堂交流，提高教與學(xué)的效果。

課堂運用思維導(dǎo)圖，采用互動式方法，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行有目的性的積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同完成導(dǎo)圖的繪制，解答學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更為廣泛，同時促使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行信息歸納與整理，將各章節(jié)免疫學(xué)知識進(jìn)行比較與聯(lián)系，使得學(xué)生對所學(xué)知識有深刻地理解與認(rèn)識，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、展望

目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)仍多數(shù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為強調(diào)知識點的灌輸，在于培養(yǎng)學(xué)生的知識縱深發(fā)展，而學(xué)生對知識系統(tǒng)框架與結(jié)構(gòu)并不能有較好地把握，最終學(xué)生可能在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只能對部分零散知識點有所了解，而其對知識的整體把握卻知之甚少，對于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更是無從談起。思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的運用正是利用了其能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識架構(gòu)的特點，思維導(dǎo)圖的建立不僅提高了教師的業(yè)務(wù)水平，同時在培養(yǎng)學(xué)生自主制圖的同時，培養(yǎng)了其思維習(xí)慣與整體觀，促使其歸納與理解繁雜瑣碎的免疫學(xué)知識，做到細(xì)節(jié)與整體兼顧，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的提高，增強其學(xué)習(xí)主動性，為將來地醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝傳貴，鄭素玲，張小青，等.思維導(dǎo)圖在護理專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014，（11）： 170，228.

[2] 龍泉. 基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)免疫學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用研究[J].國際檢驗醫(yī)學(xué)雜志，2015，36（10）： 1464-1465.

[3] 祝傳貴.應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)興趣的實踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）： 283-284.

[4] 金巖.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)信息，2011，（8）：4118.