土木工程專業(yè)新生研討課教學(xué)模式探討

趙源　王宏燕　孫立

[摘要]新生研討課作為大學(xué)課程的重要組成部分，既與現(xiàn)有課程有相同之處，也有其自身的特點，該課程教學(xué)方法靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富，考核方式多樣化。本文結(jié)合土木工程的專業(yè)特點及學(xué)院自身條件，從課程的教學(xué)內(nèi)容方面入手，探討土木工程專業(yè)新生研討課教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]土木工程專業(yè) 新生研討課 教學(xué)模式

一、前言

高等教育和中學(xué)教育之間如何銜接一直是教育界討論的熱點話題，由于我國高考制度造成中學(xué)的教育主要是以應(yīng)試教育為主，從而造成本科新生在學(xué)習(xí)方法、獨立思考能力、批判性思維能力等方面存在著較多不足，因此也嚴重影響了高校對學(xué)生的教育質(zhì)量，新生研討課正是在對上述問題的反思中以其鮮明的教學(xué)特點和獨特的教育理念走進了大學(xué)課堂。在我國，“新生研討課”到目前為止并沒有一個統(tǒng)一的界定，不同的高校往往會有不同的理解，北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院土木工程專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標及要求，結(jié)合本專業(yè)特點，從課程的教學(xué)內(nèi)容方面入手，探討新生研討課的教學(xué)模式[1]。

二、國內(nèi)外新生研討課研究現(xiàn)狀分析

新生研討課的理念源于教學(xué)與研究相結(jié)合的思想，這一思想萌芽于19世紀初的德國柏林大學(xué)，發(fā)展于19世紀后半葉的美國霍普金斯大學(xué)。盡管不同高校都認為新生研討課是針對大一新生開設(shè)，幫助新生認識大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，融入團隊學(xué)習(xí)，改變中學(xué)接受式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主性、創(chuàng)新性、合作性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生確立學(xué)術(shù)旨趣和鍛煉學(xué)術(shù)思維，從而順利完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換，但調(diào)研中我們了解到，不同高校對新生研討課的定義及培養(yǎng)目標的界定有所不同。

（1）國外研究現(xiàn)狀

美國里海大學(xué)的工程實踐導(dǎo)論模式的新生研討課：通過專題項目，為新生提供在實驗室環(huán)境下工作、與專業(yè)教師接觸的機會，此外，該課程還包括18次左右的系列講座，向新生傳授團隊合作、交流、工程設(shè)計、創(chuàng)新解決方案、項目規(guī)劃、工程倫理、職業(yè)精神等基本技能，以便從各個角度讓學(xué)生了解“什么是工程”，通過選擇典型工程案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、尋找解決工程問題的方法，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

南卡羅來納大學(xué)從1972年始創(chuàng)的新生研討課—university101課程項目（簡稱U101課程），成為全美一年級新生研討課的模板。區(qū)別于哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等研究型大學(xué)以學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換為重點的新生研討課，更加關(guān)注新生適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，著力加強師生溝通和交流，幫助新生適應(yīng)和發(fā)展大學(xué)生活，實現(xiàn)大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，U101課程在設(shè)計

中有意增加了適應(yīng)性轉(zhuǎn)換的教學(xué)內(nèi)容。一方面，利用好新生研討課的指定教科書《轉(zhuǎn)變》，為學(xué)生研習(xí)課程提供學(xué)習(xí)索引；另一方面，選擇一些特定的書目，開設(shè)不同主題的課程內(nèi)容，如學(xué)習(xí)技巧和方式、校園活動參與、職業(yè)探索等，讓學(xué)生接受全方位的體驗[2]。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2003年，清華大學(xué)在大學(xué)本科的新生中首次推出一種新的課型——新生研討課，首批開出的31門新生研討課不僅學(xué)科門類齊全，而且都是由各學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣頗深的知名教授開設(shè)。其主要教學(xué)方式是在教授主持下，圍繞某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以小組方式邊學(xué)習(xí)邊討論[3]。

上海交通大學(xué)在新生研討課中，為新生開設(shè)的一些對教學(xué)場景進行特別設(shè)計，以探索和研究為基礎(chǔ)、強調(diào)師生互動和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型課程，目的在于幫助學(xué)生完成大學(xué)一年級這關(guān)鍵時期的轉(zhuǎn)折，并為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。面向全校一年級學(xué)生，為利于學(xué)生在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域拓寬視野，一般不限定選課學(xué)生的院系和專業(yè)。為保證小組討論效果，每門課程的選課人數(shù)一般限定在8-30人，在教師的主持下，圍繞師生共同感興趣的專題，進行老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動、口頭及協(xié)作訓(xùn)練，以靈活、多樣的方式鼓勵學(xué)生參與。

南京大學(xué)的新生研討課的定位為：希望其通過小班化教學(xué)，不僅使新生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解學(xué)科的前沿問題和本質(zhì)問題；更重要的是讓新生通過高水平教授的引導(dǎo)，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。新生研討課的側(cè)重點不在于知識傳授的系統(tǒng)性，而是特別注重學(xué)生通過團隊合作，體驗到學(xué)術(shù)研究的一般過程，在實踐中形成科學(xué)的思維方式，從而提高自身的研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識[4]。

從各高校新生研討課的基本內(nèi)涵看，它作為大學(xué)課程的重要組成部分，既與現(xiàn)有課程有相同之處，也有其自身的特點。該課程班級規(guī)模一般較小，教學(xué)方法靈活，教學(xué)內(nèi)容廣泛，考核方式多樣化，并且，國內(nèi)高校開設(shè)新生研討課的規(guī)模與深度與國外（特別是美國）相比，還存在一定的差距。

三、土木工程新生研討課的課程目標及意義

本課程是針對我院土木工程專業(yè)一年級新生開設(shè)的研討課程，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中的位置舉足輕重。本課程以講座及討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，啟發(fā)學(xué)生對土木工程形成一定的理性認識，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。

（1）新生研討課的課程培養(yǎng)目標

1）啟發(fā)學(xué)生從個人的知識背景出發(fā)，理性、科學(xué)地認識所學(xué)專業(yè)，完成對土木工程的感性認識到理性認識的飛躍。

2）能夠?qū)⑽磥韽臉I(yè)的執(zhí)業(yè)資格（例如建造師）所需的知識與在校期間所學(xué)的課程體系聯(lián)系起來，形成對本專業(yè)的知識、能力要求的初步認識。

3）培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣與愛好，做好在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（2）新生研討課的課程意義

1）實現(xiàn)學(xué)生中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

大學(xué)第一年是學(xué)生社會生活和學(xué)術(shù)生活的重要轉(zhuǎn)折期，本課程通過多種教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容，在教授及教師的引導(dǎo)下，對共同感興趣的問題進行討論交流，幫助新生認識大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，融入團隊學(xué)習(xí)，改變中學(xué)接受式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主性、創(chuàng)新性、合作性的學(xué)習(xí)方法，幫助他們確立學(xué)術(shù)旨趣和鍛煉學(xué)術(shù)思維，從而順利完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換。

2）激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

由于大部分學(xué)生不了解自己所學(xué)的專業(yè)，課程通過參觀、考察、專家對前沿知識的專題講座，讓新生對土木工程經(jīng)歷了從感性到科學(xué)的認知過程，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)自己對內(nèi)容的興趣程度來組織研討團隊，在掌握足夠的文獻資料并進行充分的調(diào)查研究之后，將本組的討論內(nèi)容總結(jié)歸納，在全班進行展示交流，在課堂上發(fā)表個人的見解，并同他人進行討論、溝通，這就要求學(xué)生有自己的觀點，有充分的論據(jù)，而且概念準確、表達清楚、說服力強。通過這種氛圍把學(xué)生帶進研究之門，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣和好奇心，激發(fā)他們主動去探索科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神，同時，培養(yǎng)學(xué)生形成一種批判性的思維，學(xué)會用批判的眼光看待問題。

3）強化學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)

土木工程行業(yè)發(fā)展及專業(yè)特點要求大學(xué)學(xué)習(xí)與執(zhí)業(yè)資格能力培養(yǎng)相銜接，本課程通過“假如我是建造師”等主題討論，使學(xué)生了解建造師的責任和主要工作內(nèi)容，能夠?qū)⑽磥韽臉I(yè)的執(zhí)業(yè)資格（例如建造師）所需的知識與在校期間所學(xué)的課程體系聯(lián)系起來，形成對本專業(yè)的知識、能力要求的初步認識，促進了執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、土木工程新生研討課的教學(xué)實踐

大學(xué)第一年是學(xué)生社會生活和學(xué)術(shù)生活的重要轉(zhuǎn)折期，為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，北工大實驗學(xué)院土木工程專業(yè)2012年首次開設(shè)了16學(xué)時的新生研討課，目前已經(jīng)面向2012級和2013級新生開設(shè)了此課程，取得初步成效。

（1）新生研討課教學(xué)內(nèi)容

本課程針對2012級和2013級土木工程專業(yè)新生，采用教師講授、專家講座、主題討論、現(xiàn)場參觀、匯報交流等靈活多樣的教學(xué)方式和手段，圍繞著大學(xué)學(xué)習(xí)方法、土木工程專業(yè)感性認識、分析已有建筑物、構(gòu)建理想建筑等內(nèi)容展開課程學(xué)習(xí)，并突出學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)，學(xué)生們查閱文獻資料，實地參觀學(xué)習(xí)，主動參與和思考，與同學(xué)交流討論。這些都為日后高質(zhì)量地展開專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是加快新生學(xué)會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的有效課程形式之一。2012級、2013級土木工程新生研討課課程的主題內(nèi)容分別如表1和表2所示。

表1：2012級新生研討課教學(xué)主題安排

表2：2013級新生研討課教學(xué)主題安排

針對2012級土木工程專業(yè)新生，從學(xué)生對土木工程的基本感性認識出發(fā)，課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞“我心目中的房子”等四個主題展開。首先，我們邀請北京工業(yè)大學(xué)教授為學(xué)生做了關(guān)于建筑物發(fā)展進程等方面的講座，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，對于自己居住的房子的環(huán)境、格局、形式等進行描述和分析，教師指導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考建筑物的基本要素，并根據(jù)自己的認識描述每個要素的具體要求，使學(xué)生對建筑物的感性認識逐漸過渡到對土木工程專業(yè)的感性認識，并為后續(xù)“如何構(gòu)建理想中的建筑物”主題討論留下伏筆。同時，本課程結(jié)合土木工程專業(yè)特色和行業(yè)特點，將未來從業(yè)的執(zhí)業(yè)資格所需的知識與在校期間所學(xué)的課程體系聯(lián)系起來，學(xué)生圍繞“假如我是設(shè)計師”，“假如我是建造師”等主題展開討論。教師介紹幾位著名的建筑設(shè)計大師及其作品，啟發(fā)學(xué)生對建筑設(shè)計的向往，并思考“當你完成了一項完美的設(shè)計，是否就實現(xiàn)了你理想中的建筑物？”引導(dǎo)學(xué)生認識到從圖紙到真實建筑，需要建造過程，施工是建設(shè)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。從而引出“假如我是建造師”的主題討論學(xué)習(xí)，將建造師執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)的課程相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

我們將2012級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果及存在問題進行分析總結(jié)，對2013級土木工程專業(yè)新生研討課的教學(xué)內(nèi)容進行了豐富和調(diào)整。首先，本課程針對沒有任何專業(yè)認識的新生，由專業(yè)負責人為學(xué)生進行專業(yè)導(dǎo)航，結(jié)合專業(yè)教學(xué)計劃和建造師執(zhí)業(yè)資格的“經(jīng)濟、技術(shù)、法規(guī)、管理”四大模塊，介紹大學(xué)四年的課程和知識體系，使學(xué)生對土木工程（大土木）一級學(xué)科有基本的認識，同時對自己所學(xué)的專業(yè)“施工與工程管理方向”有比較完整的理解，能夠形成對本專業(yè)的知識、能力要求的初步認識。由于本學(xué)院的生源都是北京學(xué)生，因此課程更側(cè)重從學(xué)生現(xiàn)有的生活知識和教育背景出發(fā)，增加了以“歷屆北京十大建筑”、“紫禁城建筑”和“建筑材料發(fā)展”為主題的講座、討論和現(xiàn)場參觀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，更激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。并且，通過文獻檢索教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（2）新生研討課教學(xué)方法

教學(xué)方法是完成課程教與學(xué)的重要支撐，好的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本課程將針對不同教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的教學(xué)方法，達到激發(fā)興趣、開拓思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與執(zhí)業(yè)能力的目的。例如，“我心目中的房子”和“建筑材料發(fā)展”等比較前沿和概況性的主題內(nèi)容是通過專家講座和學(xué)生討論的方式進行；“紫禁城建筑”等內(nèi)容結(jié)合了學(xué)生調(diào)研和現(xiàn)場參觀教學(xué)環(huán)節(jié)?？傊?，整個課程教學(xué)貫穿了“思考問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)方法和以學(xué)生討論為中心、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，摒棄教師高高在上的課堂教學(xué)形式，而采取切磋研討的方式，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的觀點，教師的作用就是掌握討論進程，引導(dǎo)學(xué)生討論，評析學(xué)生的觀點，教師和學(xué)生之間進行多向交流和認知互動。

（3）新生研討課評價方式

針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用科學(xué)有效的“全過程”評價方法，主要是依據(jù)學(xué)生參與課堂討論的表現(xiàn)、課堂報告和課程論文的質(zhì)量以及學(xué)生的出勤情況來決定學(xué)生是否通過了此門研討課。通過評價使學(xué)生能夠?qū)ψ约和瓿杀菊n程的情況及今后學(xué)習(xí)有清晰的認識。

五、結(jié)語

本課程體現(xiàn)新生研討課的課程特點，結(jié)合專業(yè)特點、執(zhí)業(yè)能力要求，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將專業(yè)興趣、執(zhí)業(yè)能力與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合，使學(xué)生了解執(zhí)業(yè)能力與大學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，完成對土木工程的認識從感性到科學(xué)的轉(zhuǎn)變。并且，本課程通過螺旋上升式的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法和“全過程考核”方式使學(xué)生完成從中學(xué)學(xué)習(xí)模式到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛。關(guān)于土木工程專業(yè)新生研討課教學(xué)方法及教學(xué)評價體系等方面內(nèi)容還需要進一步研究探討。

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（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院 北京）