近代中國專門化人才培養(yǎng)方式的歷史變遷與思考

[摘要]文章回顧了我國近代專門化教育的發(fā)展歷史，總結了不同時期專門化教育的特點和意義，闡明專門化人才培養(yǎng)方式是特定歷史時期的產物，提出了相較于現階段我國社會經濟發(fā)展現狀，專門化人才培養(yǎng)方式需要研究并加以改進的思想。

[關鍵詞]人才培養(yǎng) 專門化教育 制度環(huán)境

專門化人才培養(yǎng)方式是一種辦學思想，是為培養(yǎng)某一領域的專門人才所采取的人才教育方式，當前學術界稱之為“專門教育”、“學科教育”或者是“專業(yè)教育”，主要是相對于通識教育而言的。對人才進行規(guī)?；膶ｉT性培養(yǎng)在我國有一定歷史，它的發(fā)展與演變受到社會經濟、政治環(huán)境的影響。

一、專門化人才培養(yǎng)方式的主要特點

專門化人才培養(yǎng)方式有其專屬特征，主要表現在兩個方面——教學過程和教學效果，教學過程表現為分科教育，教育效果側重于培養(yǎng)專門技術人才。

1.實行分科教學。分科教學是指按學科教學或者按專業(yè)教學。學科教學是指將教學課程按照學科大類劃分為文科和理科，按文、理科分別安排授課內容和教學計劃。專業(yè)教學是分科教學的另一種表現形式，課程設置和教學方法主要圍繞專業(yè)領域知識開展。專門化人才培養(yǎng)的分科教學制度在中國大陸、香港、臺灣地區(qū)比較普遍，從前在蘇聯(lián)、印度等少數國家也實行過這種教育教學制度。

2.培養(yǎng)專門技術人才。從教育效果看，專門化教育有利于培養(yǎng)專門技術人才。專門化人才培養(yǎng)方式屬于專業(yè)性、職業(yè)性較強的教育模式，由于實行分科教學和專業(yè)教學，它能夠在短時間內培養(yǎng)出具備特定職業(yè)或崗位技能的專門人才，尤其是培養(yǎng)工業(yè)和科技領域的技術人才。

二、我國近代專門化人才培養(yǎng)方式的歷史變遷

我國較為系統(tǒng)的、制度化的專門化人才培養(yǎng)起步于清朝光緒年間，在民國時期和新中國成立后不斷發(fā)展和變化。

1.為推進西學，《奏定學堂章程》開辟了我國近代以來人才專門教育之先鋒，并奠定了專門教育的教授法基礎。

據研究表明，我國近代較為系統(tǒng)的、制度化的專門化人才培養(yǎng)起于清朝光緒年間，距今已有一百多年的歷史。1904年，為結束科舉制度、學習西方先進的近代自然科學、社會科學和人文科學，清政府研究頒布了《奏定學堂章程》①，這是中國近代歷史上第一個以法令形式正式頒布的教育制度，不但開辟了我國近代以來專門化教育的先鋒，也奠定了中國現代專門教育的制度和理論體系。

《奏定學堂章程》包括《學務綱要》《大學堂章程》（附《通儒院章程》）《優(yōu)級師范學堂章程》《初級師范學堂章程》《實業(yè)教育講習所章程》等幾十部涉及小學教育、中學堂教育和高等學堂教育的教育法規(guī)和法令②。《優(yōu)級師范學堂章程》規(guī)定開設“教授法”，表現為專門教育形式的“學科教育學”由此開始發(fā)展，之后“學科教育學”逐步經歷了教材教法、分科教學論、分科教育學三個階段的發(fā)展。

2.為盡快培養(yǎng)具有文化知識的勞動者，“壬戌學制”正式規(guī)定從高中采取分科式的專門教育

第一次世界大戰(zhàn)期間，中國民族資產階級為了快速發(fā)展中國的政治和經濟，計劃大力培養(yǎng)具有文化知識的勞動力和科學技術人才。1922年11月，“北洋政府”頒行“壬戌學制”，正式規(guī)定從高中開始實行選科制和分科教育，即將高中教育分為普通科和職業(yè)科（有師范、商業(yè)、工業(yè)、農業(yè)、家事等科）兩類，相當于現在的普通高中和職業(yè)高中。

“壬戌學制”將高中普通科又分為文科和理科兩組。文科注重加強培養(yǎng)學生的文學和社會科學素養(yǎng)，理科注重培養(yǎng)學生的數學和自然科學技能，兩科開設完全相同的公共必修課目，包括國語、外國語、人生哲學、社會問題、文化史、科學概論、體育等③。除此之外，文理科還分別開設分科專修科、科業(yè)選修課，各科課程以學分計，以修滿150學分為畢業(yè)。

3.為推進工業(yè)化發(fā)展目標，開展專門化人才培養(yǎng)的專業(yè)技術學院紛紛成立。

由于多年戰(zhàn)亂的影響，新中國成立之初，社會經濟技術極端落后，開展社會主義建設的人才極其匱乏，加快培養(yǎng)社會主義現代化建設的專門化人才成為新中國建設的第一要務。1952年，新中國學習“蘇聯(lián)教育建設的先進經驗，以培養(yǎng)工業(yè)建設人才和師資為重點、發(fā)展專門學院”的方針，對全國高等院校進行大規(guī)模的院系調整④，開展專門化人才培養(yǎng)。當時很多工科專業(yè)院校紛紛進行合并成立專業(yè)技術學院，并使之專業(yè)設置與國民經濟的業(yè)務部門對口，用以實現高等教育與國家工業(yè)化發(fā)展目標的對接。

這一時期在課程設置和教學方法上都推行“專門化”。在課程設置上，“密切配合國家經濟、政治、國防和文化建設當前和長期需要，在系統(tǒng)的理論知識基礎上，實行適當的專門化”⑤，設置政治理論課，精簡專業(yè)課。在教學方法上，推行教學計劃和專業(yè)教學大綱（草案），實行統(tǒng)一標準的專門化教學。

4.改革開放以來的教育重建，強化了高層次人才專門化培養(yǎng)方式。

十年的文化大革命使新中國的經濟建設幾近崩潰。文化大革命后，為了盡快恢復社會主義建設，多快好省地培養(yǎng)社會主義人才，教育體制改革全面推進。從1978年至今，高考制度經歷了恢復和重建的過程，并且逐漸成為一個重要的“指揮棒”，引導著人才培養(yǎng)課程體系的建設和教學方式的變革。從結果看，高考形式雖幾經修改，但按文、理科類分別考試的基本思路沒有改變（文科科目包括語文、數學、英語、歷史、地理、政治，理科科目包括語文、數學、英語、物理、化學、生物），大學按文、理科成績分別錄取新生的方式沒有變。高考制度加速了我國專門化人才的培養(yǎng)速度，也進一步強化了高層次人才專門化培養(yǎng)方式。

三、若干思考

專門化人才培養(yǎng)對我國近代社會發(fā)展發(fā)揮了重要作用，由于教育形式的獨特性和人才培養(yǎng)結果的專有性，專門化人才培養(yǎng)方式在現階段需要不斷發(fā)展和變革。

1.專門化人才培養(yǎng)方式是特定歷史時期和社會環(huán)境下的產物。專門化人才培養(yǎng)方式側重于專門知識、技術的傳授，有利于短時間內培養(yǎng)出特定崗位或技能的人才。專門化人才培養(yǎng)方式適合于經濟發(fā)展水平較低、科技水平相對落后或者工業(yè)大發(fā)展時期，將隨著產業(yè)結構轉型發(fā)生變革。

2.專門化人才培養(yǎng)方式有諸多局限性。過分強調專業(yè)知識和職業(yè)技能的“專門化教育”，必然造成人才知識結構片面，形成知識漏洞，影響人才綜合素質的提高。專門化人才培養(yǎng)塑造的人才類型單一，不能滿足社會多元化發(fā)展需要。

3.現階段人才培養(yǎng)要突破專門化思想禁錮。改革開放以來，我國經濟得到迅猛發(fā)展，產業(yè)轉型升級，經濟結構發(fā)生重大變化，經濟發(fā)展方式從勞動力密集型向為技術密集型轉變。經濟發(fā)展客觀要求構建知識復合型的創(chuàng)新團隊，要求教育領域構建與之相適應的人才培養(yǎng)體系，提升人才整體創(chuàng)新能力。

[注釋]

①《中國大百科全書》：《奏定學堂章程》既“癸卯學制”

②見百度百科詞條http：//baike.baidu.com/view/903033.htm

③王麗，民國時期中學文理如何分科，http：//www.g12e.com/html/1_12_/

④李立匣，建國初期教育制度變遷與私立高等教育消亡過程，《清華大學教育研究》，2005年增1期，P94

⑤《關于實施高等學校課程改革的決定》（1950年6月）文件

[參考文獻]

[1]李霞，芻議前置教育對高層次人才創(chuàng)新能力的影響，《研究生教育研究》，2014年第2期

[2]李霞，高校構建研究生教育內部質量保障體系的問題與對策，《學位與研究生教育》，2014年第11期

[3]王麗，民國時期中學文理如何分科，http：//www.g12e.com/

[4]李立匣，建國初期教育制度變遷與私立高等教育消亡過程，《清華大學教育研究》，2005年增1期

（作者單位：中國人民大學 北京）