對幼兒規(guī)則教育的幾點嘗試

李潔

中圖分類號：G613 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-060-01

長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規(guī)教育上存在這樣的現(xiàn)象：規(guī)則內(nèi)容的成人化。即無論是社會行為規(guī)則，還是班級日常行為規(guī)范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據(jù)權(quán)威的意志和集體主義價值觀來制定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致班級生活規(guī)則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節(jié)上也充滿了大量不必要的規(guī)定，結(jié)果使幼兒的活動處處受到限制。

規(guī)則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據(jù)自己的經(jīng)驗來宣講規(guī)則，使規(guī)則流于形式，結(jié)果是幼兒的認(rèn)知和行為脫節(jié)；

規(guī)則執(zhí)行的他律性。即否認(rèn)孩子也可以在一定的社會活動和共同生活中適應(yīng)、內(nèi)化、形成規(guī)則意識，而只是以教師的裁判和紀(jì)律的約束來訓(xùn)練孩子，導(dǎo)致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

有了良好的生活常規(guī)，能夠讓孩子對環(huán)境產(chǎn)生信任與安全感。常規(guī)的設(shè)計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做。例如：希望孩子離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到：如果椅子不靠近桌子里，可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規(guī)的意義，能夠真正的認(rèn)同常規(guī)，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢的進行每一天的活動。

常規(guī)既然定了，就要貫徹執(zhí)行。在學(xué)校里，我們該用什么心態(tài)，什么方式維持班上的常規(guī)呢？當(dāng)老師在執(zhí)行常規(guī)時，老師的態(tài)度如何，孩子的感受又是什么？當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規(guī)。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發(fā)展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應(yīng)達到什么要求，哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規(guī)或紀(jì)律。

常規(guī)除了能維持良好的教育教學(xué)秩序外，還能培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣。例如班上的常規(guī)是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室的空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟然摔出了一個包，究其原因，發(fā)覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現(xiàn)象。對此我們便采取讓孩子當(dāng)“小老師”的措施，即當(dāng)孩子們?nèi)ニ貢r，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆?jié){洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實際證明，這個方法是切實可行的。

“沒有規(guī)矩不成方圓”這句俗語是從古至今人人皆知的經(jīng)驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家法律，小到集體的規(guī)章制度，都約束了一些人的不規(guī)范行為。當(dāng)前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環(huán)境進入到陌生、又有約束的集體活動之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規(guī)則的制約。隨著年齡的增長，幼兒的思維、理解能力慢慢成熟，尤其是大班幼兒對外界事物有了一定的是非能力，而且有了自己的想法主見。這時教師不能把一切要求強加于幼兒身上，而是應(yīng)該讓幼兒自己考慮應(yīng)該怎樣做，不該怎么做。

例如，我班幼兒，由于是新組建的班級，幼兒都是來自不同的幼兒園，所以在常規(guī)方面的管理就比較棘手，因為不同的幼兒園有不同的管理方式。尤其是在玩區(qū)域游戲時，孩子們的規(guī)則意識很差，隨意性很大。往往是：繪畫畫區(qū)的幼兒畫幾筆就跑到玩具角去；玩具角的一會兒又跑到體育角去；不同玩具的組之間也會互相亂竄，還將不同的玩具混在一起。盡管老師在活動前再三地講要求，可是收效甚微，往往大多數(shù)幼兒說是一套，做又是一套。針對這一情況，我們便有意識地引導(dǎo)和鼓勵幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性。

一、幼兒自定規(guī)則，體驗規(guī)則的重要性

我們在工作中常常會聽到教師這樣對幼兒說：“要互相謙讓，大家一起玩，懂得謙讓的孩子才是好孩子”、“你打人不對，快說對不起”。這樣教育方式的后果是幼兒根本不理解謙讓等行為的意義，因而還出現(xiàn)兩人搶玩具，其中一個孩子還理直氣壯地說：“老師，他不謙讓我?！边@種說教式教育不能很好地促進幼兒發(fā)展。因此應(yīng)該讓孩子真正成為班級里規(guī)則的主體，在活動中引導(dǎo)幼兒自定規(guī)則，從中自我體驗規(guī)則的重要性。如：班上有了一組新玩具，可讓幼兒討論怎樣才能使大家都玩到玩具，并且不擁擠很安全，使幼兒自定出輪流玩、分組玩的規(guī)則；又如：上課時幼兒發(fā)言，大家搶著說，誰也聽不清，這時老師可組織幼兒討論上課發(fā)言的規(guī)則，即上課時安靜地聽別人發(fā)言，才能知曉別人發(fā)言的內(nèi)容，舉手發(fā)言才是尊重別人的孩子。

二、設(shè)定圖標(biāo)，促使幼兒自覺遵守規(guī)則

所謂圖標(biāo)，就是把一個個規(guī)則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應(yīng)的反應(yīng)，從而抑制不良行為的萌發(fā)，促進幼兒在不斷的操作中形成自律。如：在從頭到腳這一主題，結(jié)合禮貌，衛(wèi)生教育，自我服務(wù)等方面設(shè)立不同的圖標(biāo)，使他們針對圖標(biāo)為自己貼小紅旗等，使幼兒理解并自覺遵守規(guī)則。

三、教師針對個性差異，對幼兒進行個別教育

我們發(fā)現(xiàn)有些孩子由于受家庭環(huán)境、周圍人的教育方式等影響，養(yǎng)成了一些不遵守規(guī)則的行為習(xí)慣。在活動中往往是故意破壞，不遵守集體規(guī)則，讓他們很快做到自律是很難的。因此，必須多進行個別針對性的教育，在集體性力量的推動下形成自律品質(zhì)。

當(dāng)然，對幼兒進行常規(guī)的教育不能一蹴而就，但我相信，“千里之行，始于足下”，給孩子一個規(guī)范的空間，同時又是一個充分發(fā)展的空間，孩子們一定能夠在規(guī)范的空間得到更自由、更全面的發(fā)展。