語境重“設(shè)”不重“創(chuàng)”

沈曉雯

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-052-01

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。由此可見，生活和教育是相輔相成的。因此，英語老師在傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生能力的同時，應(yīng)自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的語言知識來設(shè)計富有趣味性、科學(xué)性的英語活動，使學(xué)生切實感受到身邊的英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生運用英語的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

陶行知先生所倡導(dǎo)的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。他在許多場合表達(dá)過其“生活教育”的含義。在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?陶行知生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。在小學(xué)教學(xué)中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠(yuǎn)的意義。

大部分語境設(shè)置的錯誤在于教師將語境的作用和學(xué)習(xí)的目的本末倒置了，從追求課堂效果出發(fā)，為了語境而使用語境，反而削弱了語境學(xué)習(xí)的積極效果。我們常說“創(chuàng)設(shè)”語境，“創(chuàng)設(shè)”一詞本身無可厚非，但現(xiàn)在看來我們將太多精力放在了“創(chuàng)”語境的過程中，忽略了合理“設(shè)置”語境的基本要求。筆者結(jié)合自己的真實教學(xué)案例、聯(lián)系“生活即教育”的核心思想，對語境的使用提出了自己的看法。

一、利用班級生活實際，設(shè)置語境

對于學(xué)生而言，最常態(tài)的生活狀態(tài)是什么？正是他們一周五天的集體班級生活，雖然相較于社會生活而言，班級集體生活是相對獨立的，但是“班級”這個小型社會正是學(xué)生生活的最熟悉的社交、學(xué)習(xí)、娛樂范圍，學(xué)生正是在這樣的生活中獲得教育的。因此最大化地利用班級生活設(shè)置語境應(yīng)該是將語境闡述最簡化的一種方式，同時也是學(xué)生真正能“身臨其境”的語境設(shè)置方式。

牛津小學(xué)英語2A教材中Unit 1的主題是My family，重點句型是詢問人物身份的一組問答（A： Whos he/she？ B： Hes/Shes ...）。為了操練這組對話，教師常常會在教讀完成以后，指著某位同學(xué)問：Whos he？ 學(xué)生單獨或集體回答。結(jié)合班級中的實際情況，我為這一操練過程增加了一個極為簡單的語境。我作為新接手該班的英語老師，和班中學(xué)生的接觸只有短短的兩天，基本上叫不出學(xué)生名字，而學(xué)生們之間已經(jīng)是非常熟悉的老同學(xué)了，因此我向同學(xué)們求助：老師最近有點忙，還記不清所有小朋友的名字，大家能不能幫幫老師？之后指著一個小男孩直接問：Whos he？ 此時該句型還沒有在課堂上正式呈現(xiàn)，但大部分學(xué)生在能很快地反應(yīng)過來，老師在問“他是誰？”并且能在沒有教授Hes ...這一句型的前提下直接進(jìn)行正確的回答。部分沒有及時作出反應(yīng)的學(xué)生也在多輪的重復(fù)后逐漸掌握句型的口頭運用。

事實上，上述案例中所謂的“語境”是授課班級中現(xiàn)實存在的狀況，與其忽略這一實際重新創(chuàng)造語境，積極利用班級生活實際不失為一個好的選擇。

二、利用家庭、社會生活實際，拓展語境

在離開班級生活后，每一個學(xué)生同時也是家庭生活、社會生活的一份子，課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識如果能夠運用到學(xué)生課后的生活中，即使只是偶爾為之，對于學(xué)生來說也是一種莫大的鼓勵；相反，如果除了回家作業(yè)無法在生活中運用所學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只會越來越微弱。因此英語學(xué)習(xí)語境的設(shè)置大可不必局限在課內(nèi)，利用課外生活、設(shè)置課外語境值得嘗試。

牛津小學(xué)英語2A教材中Unit 8的難點之一是對不可數(shù)名詞這一概念的理解。課堂上結(jié)合課文目標(biāo)詞匯（milk、juice、bread、rice）對不可數(shù)名詞進(jìn)行概念闡述后，我設(shè)置了“我是小偵探”的語言情境：人人都是小偵探，請小偵探們回家找一找，家里還有什么東西是不可數(shù)名詞，你可以用中文把它的名字記下來，也可以上網(wǎng)查一查它的英文名字。下一節(jié)課上，“小偵探們”帶回了一個個驚喜：water、ice、hair、meat、jam等多個不可數(shù)名詞，都是孩子們生活中隨處可見的物品。通過這一情境設(shè)置，學(xué)生在一個歡樂、有趣的過程中加深了對不可數(shù)名詞的理解，拓寬了不可數(shù)名詞的詞匯量，最重要的是孩子們感受到英語學(xué)習(xí)和生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了我們常放在嘴邊的情感目標(biāo)：提升英語學(xué)習(xí)興趣。

另一個教學(xué)案例發(fā)生在圣誕節(jié)期間，學(xué)校舉辦了一年一度的雙語節(jié)活動，整個學(xué)校充滿了濃濃的圣誕節(jié)氛圍。此時三年級英語教學(xué)進(jìn)度正在Unit 8 Happy New Year！ 一課，結(jié)合校園內(nèi)外的節(jié)日氣氛，我設(shè)置了“節(jié)日策劃大師”的課外情境，鼓勵學(xué)生收集各種節(jié)日的英語表達(dá)和該節(jié)日應(yīng)該使用的英語祝福，學(xué)生同樣帶來了驚喜：他們不僅收集了Happy New Year！ Merry Christmas！ Happy Halloween！ 等常見西方節(jié)日的節(jié)日祝福，還總結(jié)得到在節(jié)日名稱前加Happy表示節(jié)日祝福的規(guī)律。

以上兩個案例中的教學(xué)過程完全可以放在課堂內(nèi)完成，事實上很多老師正是這樣做的。但是在一定的語境下，鼓勵學(xué)生在生活中尋找學(xué)習(xí)樂趣的體驗是獨一無二、不可取代的。

當(dāng)下小學(xué)英語語境教學(xué)與陶先生在二十世紀(jì)初提出的“生活即教育”思想理論是一脈相承的，一線教師在不斷的教育教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新、積極探索，一定能使陶先生的理論思想在新世紀(jì)、新課標(biāo)下綻放更璀璨的光芒。

“人生天地間，各自有秉賦，為一大事來，做一大事去?！边@是陶行知先生作的《自勉并勉同志》詩，我也以此自勉。作為教師，我會始終如一地秉持著陶行知先生交給我們的寶貴教學(xué)思想，我相信，不管是教師、還是學(xué)生，都會朝著上流的溪水前進(jìn)的。

贊可夫說過：“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的大地就開闊了?！闭Z言來源于生活，教師巧妙地在課堂上展現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就等于一邊學(xué)英語，一邊又在用英語，多方面地提高學(xué)生的英語能力。

學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。因此，英語學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系生活實際，教師要努力創(chuàng)設(shè)語境，讓英語學(xué)習(xí)生活化。讓我們共同努力，把英語滲透到學(xué)生的日常生活中去，使學(xué)生處處感受到英語的存在，處處都能想著用英語來表達(dá)，讓英語成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分，讓說英語成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣。