初中化學(xué)有效課堂教學(xué)初探

王志昭

摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是目前追求的理想課堂。本文主要從三個方面進(jìn)行了簡單介紹：問題的有效性、教材使用的有效性、學(xué)生參與的有效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；有效課堂；趣味性；活用教材；小組合作

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-028-01

課堂教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，同時又是一名教師特有的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。如果教師的設(shè)計及表演“獨(dú)到”，那就會吸引學(xué)生，否則課堂就會失去應(yīng)有的“光環(huán)”，沒有意義。一些年輕教師剛從學(xué)校畢業(yè)，站在講臺上，為了上課而上課，對學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有信心，教學(xué)成績比其他教師差得遠(yuǎn)。這樣時間久了，年輕教師就會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不適合做教師。其實(shí)一個優(yōu)秀的化學(xué)教師，除具備淵博知識及深厚的基本功外，還需要懂得上好每一節(jié)課的教學(xué)藝術(shù)，追求有效課堂教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，他提出了一下課堂教學(xué)策略。

一、引入新課或提出問題要有趣味性，要能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣

心理學(xué)上指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的積極探索事物的心理意向，在學(xué)習(xí)過程中起著啟動、導(dǎo)向、維持和激勵等作用，直接影響學(xué)習(xí)的效果。要激發(fā)并保持學(xué)生穩(wěn)固持久的學(xué)習(xí)興趣，就要注意課題和問題的趣味性。初中化學(xué)緒言課的教學(xué)至關(guān)重要，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課堂教學(xué)過程中，就必須通過奧秘?zé)o窮、豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和富有感染力的教學(xué)活動，激起學(xué)生的好奇心，使他們對化學(xué)產(chǎn)生興趣，將智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)創(chuàng)造思維潛能。例如：緒言課上，通過創(chuàng)設(shè)有趣味的情景，細(xì)致分解“水沸騰”實(shí)驗(yàn)的觀察過程，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)揮他們想像聯(lián)想能力，去分析解釋加熱過程中氣泡出現(xiàn)的不同原因。加上“鎂帶的燃燒”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，介紹鎂燃燒的應(yīng)用，學(xué)生情緒高漲。還可以適時增加補(bǔ)充諸如“玻璃棒點(diǎn)酒精燈”“金屬鈉投入硫酸銅溶液中或滴有酚酞的蒸餾水中”這些實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛火爆，既可開闊學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

俗話說，興趣是最好的老師。北京市的一家報紙曾對全市的高中生進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，學(xué)生在回答問題：“你心目中最喜歡什么樣的老師？”時，幾乎是100%的人喜歡具有幽默感的教師。一個幽默而富有啟發(fā)性的的問題可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此“巧設(shè)懸念”導(dǎo)入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是激發(fā)興趣的有效方法。如在講九年級化學(xué)上冊第七單元課題1燃燒和滅火時這樣設(shè)計問題：俗話說：“水火不相容”，水是最常用的滅火劑，怎么會“助燃”呢？也許你看到過這樣的現(xiàn)象：在火爐上燒水、做飯的時候，如果有少量水從壺里或鍋里溢出，灑在通紅的煤炭上，煤炭不僅沒有被水撲滅，反而“呼”的一聲，躥起老高的火苗。這是為什么呢？原來，少量水遇到赤熱的煤炭時，發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，生成一氧化碳和氫氣。一氧化碳和氫氣都是可燃性氣體，被旺盛的爐火點(diǎn)燃，頓時發(fā)生燃燒，并放出大量的熱。 如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)課時，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進(jìn)入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事？以這樣一則故事作為懸念，讓學(xué)生去思考“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。如在學(xué)習(xí)《空氣》一節(jié)時，教師請同學(xué)們來猜一個謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久。同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，教師趁勢導(dǎo)入新課，在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果交好。

二、教師要熟悉教材，講課盡量有啟發(fā)與點(diǎn)拔，必要時適當(dāng)進(jìn)行變式

教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動而有效。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會課本，盡可能用精練的語句來啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)從簡入手點(diǎn)拔、啟發(fā)使絕大多數(shù)同學(xué)能用自己的語言來概括一個定義，一個法則，一條性質(zhì)或公理等。盡管學(xué)生概括不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生可以通過討論或師生交流討論補(bǔ)充。例如在講授《溶液組成的表示方法》一節(jié)時，先從復(fù)習(xí)開始，請同學(xué)說出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，緊接著讓學(xué)生完成下面題目：將5克某物質(zhì)溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定是5%嗎？舉例說明。開始的問題很簡單，有一些同學(xué)露出不屑的表情，緊接著的問題邁上了一個新臺階，大家馬上意識到不會是5%那么簡單，于是大家積極投入到討論、思考的氛圍中。教師可啟發(fā)變式：把5克的蔗糖溶于95克水中，請想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是5%嗎？假如把5克的生石灰溶于95克水中呢？教師可進(jìn)一步啟發(fā)變式：生石灰可是和水反應(yīng)哦。這個問題要以通過教師啟發(fā)、點(diǎn)拔學(xué)生來完成或通過學(xué)生合作，師生合作討論來完成。這樣可以達(dá)到舉一反三，鍛煉學(xué)生思維的目的，長久堅持下去，學(xué)生的能力會提高很快的。 轉(zhuǎn)貼點(diǎn)撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實(shí)驗(yàn)等方式，指示或指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。筆者覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們碰到困難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點(diǎn)撥”一下，讓他們在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強(qiáng)能力。 基于九年級學(xué)生年齡、心理上的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。例如：鑒別三瓶失去標(biāo)簽的無色溶液（BaCl2 、Na2CO3 、HCl）。學(xué)生在初次見到這類題時顯得比較迷茫，于是筆者就用實(shí)驗(yàn)來提示他們。筆者在三支試管中分別取三種溶液，然后滴入一種酸，當(dāng)學(xué)生看到白色沉淀、氣泡、沒有明顯變化，這三種截然不同的現(xiàn)象時，都顯得非常興奮，并很快得出了加入的是硫酸這一結(jié)論。筆者再問：如果加入一種鹽溶液也能看到這三種現(xiàn)象，那么這種鹽溶液可能是什么？并且請學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這時課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生的興趣被完全激發(fā)出來了。他們通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自己的假設(shè)，得出了該鹽溶液可能是Na2CO3溶液或K2CO3溶液，并且對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解題方法記憶得更加深刻。因而，學(xué)生眼中的化學(xué)也成為了一門有趣的學(xué)科。

三、在課堂教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生過程，給學(xué)生參與討論，多發(fā)表他們的見解

教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。我們知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中，教師若將學(xué)生適當(dāng)分成若干個學(xué)習(xí)小組（基礎(chǔ)較好或較弱的要分配好），教師可提出一些由淺入深的問題或在問題設(shè)計上盡可能提供些開放性的問題，讓小組以合作探究、講座的形式去解決。例如：在“水的組成”的探究活動中，教師可設(shè)計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，自然地引入本課題的學(xué)習(xí)；②質(zhì)疑、猜想，讓學(xué)生提出有關(guān)水的組成的猜想；③學(xué)生分組動手實(shí)驗(yàn)探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用物理、數(shù)學(xué)的相關(guān)知識推算水分子的構(gòu)成；⑤運(yùn)用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象；⑥討論、交流總結(jié)形成結(jié)論。實(shí)踐證明這種設(shè)計效果非常好，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學(xué)理念，注重科學(xué)探究的設(shè)計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)，使課堂活潑而有吸引力、生命力。

在整個活動的過程教師應(yīng)當(dāng)傾聽每個學(xué)生的觀點(diǎn)，不要限制學(xué)生的思考方向，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，對學(xué)生的錯誤多一點(diǎn)寬容，多用一些激勵性的話語。久而久之，學(xué)生與教師之間會增進(jìn)感情同時又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，大大的提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉鶴.初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探[J].成才之路，2008（29）.

[2] 譚麗儀.構(gòu)建探究型初中化學(xué)課堂的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（17）.