數學教學中如何突出主體

張娜

摘 要：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼私虒W過程的最根本就是培養(yǎng)學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。

關鍵詞：數學教學；主體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-027-01

一、創(chuàng)設教學情境，提供主動參與學習的空間

學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學具操作為學生提供參與的機會，學生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學生推向主體地位。我在課堂教學盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學生有參與的時間和空間。

二、激發(fā)學習興趣，誘導主動學習的欲望

“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當學生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學家布魯納認為：學習是主動的過程，對學生學習內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。所以在教學中，我經常設置懸念，激發(fā)學生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數學概念形象化，把靜態(tài)的數學知識動態(tài)化。以此激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，作為深化課堂教學的突破口，從而引導學生參與學習的全過程。如，教學比例尺這個內容時，我先設問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

三、教給學習方法，引導學生主動學習

聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人。”“學會如何學習”、“學會生存”已是21世紀人們所必備的基本素質。目前學生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學習的人就要被現代信息社會所淘汰、從學生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓學生掌握一定的學習方法，使之成為學習的主人。我們應當重視學法的研究、學法的指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學生能發(fā)現問題，提問題是學生主動參與的表現，是積極思維的結果。為此，在教學中，我千方百計地為學生創(chuàng)設提問的機會，讓學生總結學法。

四、提供討論、訓練機會，培養(yǎng)學生主動學習的意識

在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發(fā)揚了民主又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。

由于小學生自我意識的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數”時，有個學生回答說：“假分數的倒數都小于1。”這時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學生說“因為假分數的分子都大于分母，所以他們的倒數都小于1。”我接著追問：“假分數的分子都大于分母嗎？”這位學生頓時醒悟了：“我講得不完整，應該是假分數的倒數小于或等于1?！斑@樣，通過教師長期地訓練，學生主動學習的意識也逐步得以提高了。

總之，教學是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導，學生為主體、主動學習為主線，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正把學生培養(yǎng)成為21世紀的建設者和接班人。

五、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈?！币虼?，在教學中，要注重開發(fā)學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現自己的才能。如設計“給應用題提問題”的題目、“自編應用題”、“一題多解的題目”等。同學也從中嘗到了創(chuàng)造的樂趣和喜悅。長此以往，今后學生便會更加專心地鉆研問題，花大力氣進行創(chuàng)新。