用“活”教材，讓小學數學教學生活化

張婷

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-019-01

數學源于生活，啟于生活，應用于生活。數學知識的獲得離不開生活，“數學學習更離不開生活”。根據兒童的心理需求和教育教學的規(guī)律，要想讓學生學習得輕松，知識掌握得牢固，只有讓數學學習建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數學知識。脫離了生活的學習，將變成無源之水、無根之木。下面就結合我平時的教學，說一說我是怎樣把數學放在學生生活實際中進行教學的。

一、數學情景生活化

《數學課程標準》指出：數學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，……。因而我們教師在教學內容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內的連減》時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：一上課，我?guī)е嗤瑢W的作業(yè)本進了教室，舉行了一個頒獎儀式：先讓作業(yè)得"優(yōu)"的14名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓作業(yè)得"優(yōu)"的8名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得"優(yōu)"嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節(jié)課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉14，再去掉8，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

二、數學語言生活化

前蘇聯(lián)數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質如何，尤其是在我們數學課程教學中，要將抽象化的數學使學生形象地接受、理解，一個沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。鑒于此，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段，教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。如認識“<”“>”，我引導學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。又如把教學比大小說成“排排隊”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

三、 教學方法生活化

在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯(lián)系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。以“面積單位”一課教學為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發(fā)生分歧，發(fā)現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。教師適時引導：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學效果。

經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。在學習的過程中利用生活經驗啟發(fā)數學學習，享受到了自主探索和個性發(fā)現帶來的樂趣。使知識形態(tài)的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，“該出手時才出手” ，通過知識內化，方法掌握的教學過程，增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。

四、練習設計生活化

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。由此可知，我們要注重引導學生感悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環(huán)節(jié)。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚50元，一共需要多少錢？在這些活動中，學生既能將已學知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，使學生興趣盎然，親近數學，真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養(yǎng)學生“用數學”的意識。

總之，教學只有貼近生活、注重生活，創(chuàng)新才能得以實現，生活才能得以新發(fā)展。生活永遠是數學的出發(fā)點和歸宿，離開了生活，創(chuàng)新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。