微課在護理專業(yè)微生物教學中的應用

謝榮華

【摘 ? 要】為探討微課在護理專業(yè)微生物教學中的應用及效果，采用隨機抽取護理專業(yè)兩個班為試驗組，兩個班為對照組，試驗組采用傳統(tǒng)教學方法為主，微課教學為輔;對照組采用傳統(tǒng)教學方式。比較兩組學生實驗操作考核、期末考試成績，采用問卷調查試驗組學生對微課教學的評價，并比較兩組學生對同一教師授課綜合評價的優(yōu)良率。實驗操作考核成績兩組無差異性（P>0.05），期末考試成績實驗組高于對照組（P<0.05），試驗組學生對微課教學效果的滿意度較高，對教師授課評價的優(yōu)良率高于對照組（P<0.05）。護理專業(yè)微生物教學采用傳統(tǒng)教學方法為主微課教學為輔可以有效提高教學效果。

【關鍵詞】微課;護理專業(yè);微生物教學

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0055-02

微生物學是護理專業(yè)一門重要的基礎課，教師和學生普遍反映該門課程知識點多、內容分散、條理性不強，如何提高微生物教學效果是一項值得探索的課題。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose首次提出微課程（microlecture）這一概念，胡鐵生是國內微課創(chuàng)始人，他率先在佛山市組織了微課大賽，2012年9月，“全國首屆中小學信息技術教育應用展演會”上，教育部劉利民副部長指示，中小學搞微課，高校也要搞微課。教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽，2014年3月又啟動第二屆全國高校微課教學比賽，由此一個席卷高等教育的全國性推廣普及微課程的活動自此展開?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。本研究在護理專業(yè)微生物教學中引入微課教學，取得了較好的效果。

一、對象與方法

1.對象。從2013級護理專業(yè)班級中隨機選擇4個班作為研究對象，其中兩個班級的學生為實驗組共123個學生，另兩個班級的學生為對照組共122個學生，研究對象全部為女生，兩組學生在性別、年齡和入學成績方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

2.方法。試驗組和對照組學生由同一教師授課，統(tǒng)一教材，理論和試驗學時數相同。兩組教學方式除微課內容外，其余所用PPT內容、教學方法相同，主要采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主。

（1）試驗組微課教學內容及教學方法。根據微課的特點及教學內容的重要性選擇微課教學內容：如細菌形態(tài)與結構、細菌生長與繁殖、細菌消毒與滅菌、細菌接種與分離技術、革蘭氏染色、抗酸染色、結核分枝桿菌主要生物學性狀、破傷風芽胞梭菌形態(tài)特征與致病性及預防、病毒的復制周期、乙肝病毒抗原與抗體檢測意義、艾滋病毒的致病性與防治等教學內容預先制作成微課課件及相關微課資料（教學設計、教學反思、教學測評、微教案及教學素材等）。

試驗組教師上課時錄制好教師上課的微課視頻，建立微課學習平臺，將微課視頻及相關資料上傳至世界大學城空間，設置權限允許實驗班級學生在線學習，要求學生完成相關測試題及在線學習時間，師生可隨時進行交流和答疑。

（2）對照組教學方法。對照組采用傳統(tǒng)講授、多媒體教學為主，具體安排如下：課前3分鐘回顧上次課重點教學內容，隨后以PPT形式講解新課，并輔以提問、討論等教學方法，最后總結本次課重點教學內容，并布置課后作業(yè)。

3.評價方法。

主要包括：①實驗操作考核成績、期末考試成績（期末考試試卷中微課相關教學內容成績占40%），兩組實行統(tǒng)一考核、考試，考核分和卷面分均為100分。②采用問卷調查實驗組學生對微課教學效果評價。③學生對教師授課效果的綜合評價：課程結束后，向試驗組和對照組學生發(fā)放調查問卷，對任課教師的教學效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優(yōu)良率（“好”加“較好”的百分比）。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數據錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗及χ2檢驗。

二、結果

1.兩組學生實驗操作考核成績、期末考試成績比較（見表1）。

試驗組學生實驗操作考核成績與對照組比較無顯著性差異（P>0.05），試驗組學生期末考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.試驗組學生對微課教學效果評價（見表2）。

一共調查11項內容，從表1可見微課教學在學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、重點、難點內容掌握、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、延伸課堂教學及師生交流方面都非常有作用（均 P<0.05），但在系統(tǒng)知識掌握方面作用不大，認為作用一般的學生占43.09%。

3.兩組學生對教師授課效果的綜合評價。試驗組學生對教師授課效果的評價較高（優(yōu)良率為98.5%），高于對照組學生（優(yōu)良率為88.43%），有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

現在傳統(tǒng)的講授法也不是狹義理解為只是教師講而學生聽的一種教學方法，在講授法的基礎上教師都會進行教學方法上的改革，比如根據教學內容運用舉例、病例、諧音、拋錨、情景、討論、歸納總結等多種教學方法，教學手段一般使用多媒體。講授法便于學生對系統(tǒng)知識的理解，但學生課上課下參與度還是不夠，學習的主動性也不高，相關知識也不扎實，對于一些需直觀表達的知識點光靠講授領悟不透。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋等輔助性教學資源。從調查中得知微課具有提高學生學習興趣、自主學習環(huán)境、個性化學習、學習主動性、實驗操作能力、創(chuàng)新能力、有利于重點、難點內容掌握、延伸課堂教學以及促進師生交流互動等作用。但微課教學也給教師提出了更高的要求，一是教師需加強對微課的本質的認識，微課不是傳統(tǒng)課的壓縮，是一種支持學生自主個性高效學習的微型在線網絡課程。二是教師需要精選微課內容，重視教學設計、教學策略及教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)，而不僅僅重視微課制作技術。三是教師除了重點建設好“微視頻”外，還要建設好微課教學平臺及微課教學資源庫。此外，微課也存在一定的不足，本次調查中也證實微課缺乏知識的系統(tǒng)性和連貫性，不利于學生對系統(tǒng)掌握的知識。

參考文獻：

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

[2]林潔，陳瑾.“微課”來了[N].中國青年報，2013-01-31（12）.

（編輯：郝嬋）