基于項目教學(xué)法的單片機基礎(chǔ)及應(yīng)用課程改革

蔣莉

摘 要：根據(jù)當(dāng)前電子技術(shù)的發(fā)展及用人單位對人才的要求，就中職單片機課程探索了項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種教與學(xué)融為一體的教學(xué)模式，其具體過程包括：項目任務(wù)的確定、計劃的制訂、計劃的實施、檢查和評估等環(huán)節(jié)。事實證明，該方法在單片機課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的能力，而且能有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；項目教學(xué)法；設(shè)計思路

隨著時代的發(fā)展，單片機在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用越來越廣泛。為了更好地適應(yīng)企業(yè)的需要，掌握并靈活應(yīng)用單片機成為電子專業(yè)學(xué)生的重要任務(wù)。單片機基礎(chǔ)及應(yīng)用是電氣專業(yè)的專業(yè)課程，使用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。國內(nèi)的中職院校正逐步以系統(tǒng)模塊取代指令分析和硬件電路教學(xué)作為教學(xué)核心，面向?qū)嶋H生產(chǎn)，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學(xué)方法為課程的改革實踐提供了條件。

一、課程設(shè)計思路

本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為中心，開展任務(wù)驅(qū)動的理論實踐一體化教學(xué)。把單片機基礎(chǔ)及應(yīng)用融入模塊化的單元教學(xué)設(shè)計，課程共有五個項目模塊，除了理論講授外，每一個環(huán)節(jié)都能使學(xué)生獲得相關(guān)的知識，在完成實訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再開拓理論知識，最后以技術(shù)理論知識指導(dǎo)各項目的完成。

二、課程內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要和完成實際工作任務(wù)需要的素質(zhì)、能力、知識等要求，本課程設(shè)置了以下五大模塊：數(shù)據(jù)與存儲器的應(yīng)用、并行I/O接口的應(yīng)用、數(shù)碼管顯示接口的控制、中斷與定時器的應(yīng)用以及鍵盤接口的控制。通過確定項目任務(wù)、計劃的制訂與實施、綜合項目設(shè)計等來滿足學(xué)生勝任職業(yè)崗位的需要。

三、課程改革的實施——《8位流水燈的設(shè)計》

本課程采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生對單片機的認識和初步應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

1.課程程序安排

復(fù)習(xí)提問—引入新課—下達任務(wù)書—用圖形和流程圖的形式表示出8位流水燈的原理—制作出電路圖并調(diào)試—各組對本組解答進行講述—各組成果展示并分?jǐn)?shù)評定—發(fā)現(xiàn)并提出問題—教師提供相關(guān)資料—總結(jié)歸納形成報告。

2.教學(xué)實施

（1）確定項目任務(wù)。教師在上課之前要根據(jù)課程計劃給出一個相關(guān)的課題題目，并指出學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進行任務(wù)分析：①8位流水燈的控制原理；②設(shè)計流水燈的程序及程序編寫；③制作出8位流水燈的硬件電路。

（2）小組討論制訂計劃。根據(jù)課題題目及相關(guān)控制要求，學(xué)生按人數(shù)劃分小組，并確定角色，如項目經(jīng)理、硬件工程師、軟件工程師、質(zhì)檢員、安檢員等；討論出8為流水燈的控制方法和方案。

（3）實施計劃階段。小組里的每一個成員根據(jù)制訂的計劃開展工作。完成了程序流程圖之后，就可以進行編程了。學(xué)生可以通過查閱資料，與小組成員討論、提問等多種方式解決問題，最終完成程序的編寫。并且對已完成的電路板進行調(diào)試，并列寫調(diào)試步驟和調(diào)試方法，進行系統(tǒng)裝接和排故。

（4）檢查評價階段。每個小組經(jīng)過合作討論完成工作任務(wù)后，進入檢查評價階段。通過測試可以檢驗程序是否正確。在此階段，每個小組展示自己的工作成果，互相交流，討論工作過程中出現(xiàn)的問題及解決問題的途徑。這樣學(xué)生能夠取長補短，提高學(xué)習(xí)效率，從而更加系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。

檢查結(jié)束后可以進行評價，評價階段分三個步驟。自評：學(xué)生對項目的實施過程進行自我評價；互評：每個小組對其他小組的工作成果進行評價；教師評價：教師對自評和互評結(jié)果進行評價，并指出每個小組在工作過程中的優(yōu)缺點，并提出改進建議。

（5）考核成績的計算。采用平時成績和考試成績相結(jié)合的方式，平時成績占30%，考試成績占70%。平時成績結(jié)合課堂提問、作業(yè)完成情況、單元測試等進行綜合評價，包括出勤情況、知識掌握、實訓(xùn)操作和學(xué)習(xí)態(tài)度等；考試成績包括理論考試和實踐考試。

通過對單片機基礎(chǔ)及應(yīng)用這門課的教學(xué)改革可以看到，項目教學(xué)法能夠使教學(xué)與學(xué)習(xí)融合為一體。自本課程實施項目教學(xué)，教師層面和學(xué)生層面都得到了很大的提高：項目教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、應(yīng)變能力、交流能力、綜合能力、合作能力和解決問題的能力；而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)成為人人參與的創(chuàng)造性活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的同時，最大限度地發(fā)展了自身的創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，不斷地提升自己的專業(yè)知識水平整合自己的知識體系，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中自身的授課水平及授課方法也有了很大的提高。

參考文獻：

[1]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（04）.

[2]吳凡.案例教學(xué)在PLC教學(xué)中的運用[J].蘇南科技開發(fā)，2007（08）.

[3]高建強.高職院校PLC課程教法探討[J].職業(yè)，2007（20）.