優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的研究

鐘娜

國(guó)務(wù)院在關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中指出：“我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展還要著眼于大力提高質(zhì)量和效益?！币虼?，“如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程，以提高教學(xué)效益”已成為擺在教育者面前的一個(gè)重要課題。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。這就要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而且要關(guān)注教學(xué)的過程，更確切地說，是要在實(shí)踐中逐步優(yōu)化自己的教學(xué)過程，不僅達(dá)到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，還要達(dá)到德育教育的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效益。因此，教學(xué)效益的好壞取決與教學(xué)過程。

經(jīng)過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾面嘗試、探索。

一、問題引導(dǎo)，明確目標(biāo)

早在1984年，蘇聯(lián)教育家巴班斯基就提出了“教育過程最優(yōu)化理論”。他指出：“教育過程最優(yōu)化，不是具體方法，而是教師工作的一項(xiàng)特殊原則，專門用于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能最大的效果”。那么一節(jié)課要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從喋喋不休的講解中抽身出來，切實(shí)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須要引導(dǎo)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方能如大海行舟，確定航向。

語(yǔ)文課程的特性決定了一節(jié)課的目標(biāo)是多維度的，每個(gè)學(xué)生的思考角度和挖掘力也是不同的，達(dá)成目標(biāo)的難易程度也不一樣。所以教師要有意識(shí)和能力，站在全篇課文的整體角度，提出能“發(fā)一問而調(diào)千軍”的問題。

二、小結(jié)歸總，串接關(guān)聯(lián)

上述總括性問題提出后，難免會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生關(guān)注的句段并非解決問題的核心、要點(diǎn)。所以教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行小結(jié)，既可以肯定學(xué)生匯報(bào)交流中有價(jià)值的思考，也可以將偏離的思緒牽引回來。這樣才可以起到“放手”之后的有效收攏。

三、練習(xí)穿插，及時(shí)反饋

語(yǔ)文課堂必須呈現(xiàn)出“讀、思、說、寫”的綜合面貌。指一味地讀課文，剖析語(yǔ)句，談感悟，還要有語(yǔ)言的再創(chuàng)造，再運(yùn)用。就語(yǔ)文課程練習(xí)的設(shè)計(jì)，我覺得可以是多樣的，多角度的。未必一談到練習(xí)，就必須要是仿寫某一段描寫有特點(diǎn)的語(yǔ)段，或者展開想象豐富課文未盡之意。練習(xí)可以出得輕松些，是學(xué)生思考、感悟的所得即可。哪怕是摘抄精彩語(yǔ)句、好詞的書寫。

四、書聲朗朗，內(nèi)化情感

無論是問題引導(dǎo)、小結(jié)歸總，還是練習(xí)穿插，都是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地讀書。而讀書的方式有很多：自讀、對(duì)讀、展示讀。其中默讀是訓(xùn)練學(xué)生思考的沉靜度，而激發(fā)、外化情感就要體現(xiàn)在放聲朗讀上。一節(jié)課如果只是在詞、句、段的品析上耗費(fèi)時(shí)間，其實(shí)無形中搶占了學(xué)生讀書的快樂。語(yǔ)文課上，讓學(xué)生快樂、自在的方式就是讓他們放聲朗讀，即便是開始的盲讀，或是漸漸地猜測(cè)品讀，再或是情感共鳴的用情深度，都是讓他們?cè)隈雎犠约旱穆曇暨^程中，逐漸明晰，從而將感受到的語(yǔ)言魅力，美好意境內(nèi)化為真正的體驗(yàn)。這是提高教學(xué)效率的方便法。

五、關(guān)注差異，各有所獲

孔子在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)。學(xué)生間必定存在差異，“認(rèn)識(shí)、情感、意志”等多層面。為此，我們的教學(xué)就不可以用一把尺來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的所得是否達(dá)標(biāo)，就不可以用一把剪刀來剪裁出所有學(xué)生要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，對(duì)教師來說是教授目標(biāo)，但要讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。也不能借口照顧差異，降低要求，遷就低水平。而應(yīng)該結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

基本目標(biāo)：指全體學(xué)生可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)便運(yùn)用的部分;

中層目標(biāo)：是指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用與分析的部分;

發(fā)展目標(biāo)：是指基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以掌握的復(fù)雜分析及運(yùn)用的部分，是對(duì)大綱范圍的拓寬和對(duì)教材內(nèi)容的加深。

（二）作業(yè)分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，每章節(jié)、每課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，即彈性作業(yè)。彈性作業(yè)一般由60%的基本題、約20%的加深題和約20%的拓展題組成?；绢}人人必做;加深題作為低層學(xué)生的選答題和中高層學(xué)生的必做題;拓展題作為中層學(xué)生的選答題和高層學(xué)生的必答題。

（三）評(píng)價(jià)分層

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作時(shí)動(dòng)作又輕又快;討論時(shí)聲音輕，不影響別人;討論時(shí)不輕易打斷別人的發(fā)言;討論時(shí)認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。

2.學(xué)習(xí)技能

能捕捉討論中的信息;討論過程中觀點(diǎn)明確、表述完整、圍繞中心、有理有據(jù)有條理;能有效地組織討論;能組織整理討論結(jié)果。

3.心理品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能積極參與;碰到難題時(shí)能想辦法解決;討論中能給他人以幫助;討論中敢于提出不同看法;學(xué)習(xí)過程中有向上遞進(jìn)的要求;有超過其他小組的愿望。

這樣，讓每個(gè)學(xué)生都能得到肯定，都能在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉和提高。

六、總結(jié)提升，夯實(shí)所得

這里的總結(jié)，不單只是教師的語(yǔ)言歸納總結(jié)，也要讓學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生的總結(jié)歸納未必是我們想要的，也未必是全面的、流暢的。但是，只要他們參與了，有一點(diǎn)歸一點(diǎn)，有多點(diǎn)說多點(diǎn)，這些都會(huì)像刻字一樣印在腦子里，形成能力。

在這方面我是屢屢收獲驚喜。如執(zhí)教《桂花雨》一課時(shí)，課程尾聲，照例是讓學(xué)生回顧總結(jié)一下學(xué)習(xí)課文的所得和感受，有個(gè)學(xué)生說道：“讀了這篇課文我感覺很美。因?yàn)楣鸹ㄩ_放，香氣滿溢?！边@本是學(xué)生借用板書的歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，但是，她的話語(yǔ)中，比我的板書多了一個(gè)“美”字，我覺得很好。于是順勢(shì)補(bǔ)充板書“美”，再引導(dǎo)下去，“請(qǐng)同學(xué)們?cè)袤w會(huì)一下，課文作者除了和我們分享了聞花香時(shí)的美，還分享了什么？”接下來，學(xué)生將板書中的“樂，甜”依次提煉出來，這是我的板書設(shè)計(jì)中所沒有的。

看吧，這就是學(xué)生超越我們的地方，只要你肯給他們提供飛揚(yáng)思緒的土壤，就會(huì)收獲一個(gè)個(gè)驚喜。這樣的教學(xué)才是有效率的。

總之，我將在“優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程”的探索中，不斷地實(shí)踐、總結(jié)、反思，以學(xué)生發(fā)展為己任，還學(xué)生一個(gè)寬松、自主的課堂。