引導自主研讀 感悟語文

劉燕紅

小學語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。因此，我們要創(chuàng)造性地開展教學，為學生的主動學習提供最大的時空，以充分調(diào)動學生展開智力活動的積極性，引導他們在探究的過程中，不人云亦云，敢于提出不同的見解?，獲得積極的情感體驗，讓他們在自主研讀中，感悟語文，形成樂于探究的精神。

還記得在錄像課中，我聽過一則寓言故事《牛角尖里的老鼠》。寓言的主要內(nèi)容是：老鼠鉆到牛角尖里去，牛角勸它退出去，但它不聽，堅持自己的意見，后來活活地悶死在牛角尖里了。寓言所蘊含的道理也顯而易見：做任何事情，如果自以為是，不聽勸告，堅持錯誤，那么必然遭到失敗。由于寓言的內(nèi)容簡短有趣，深得孩子們喜愛，在在執(zhí)教老師的引導下，學生通過朗讀，找詞體會等方法，很快地便輕松地學懂了內(nèi)容，也理解了寓意。文章的學習似乎到此為止了，然而，就是老師的一個似乎多余的提問，卻如一石擊起千層浪，把探究學習的氛圍推向另一個高潮。

師：你喜歡這只牛角尖里的老鼠嗎？

生1：不喜歡，它太自以為是了。

生2：我不喜歡它，因為它聽不進別人的批評，堅持自己的錯誤，它的這種結局是自找的。

生3：我也不喜歡它。它太固執(zhí)了，它的固執(zhí)只會有這種結局。

三位學生的發(fā)言令大多數(shù)同學點頭贊許。這時，又有一位學生把手舉起。

生4：我有點喜歡它……

話還沒說完，教室里已是一片唏噓不滿之聲。

老師請大家安靜下來，微笑著讓這位同學把話說完。

生4：我有點喜歡它，雖然它最后慘死在牛角尖里了，但它身上還是有一種“百折不回”的精神的。

話音剛落，馬上就有學生站起來反駁。

生5：它的這種“百折不回”只能把它引向“死亡”。

生6：它的這種“百折不回”不應該提倡。

學生一個接一個地站起來反駁那位同學，執(zhí)教老師看見他的臉越來越紅，頭也一點點低下去了。他再次請大家安靜下來，望著生4高興地說：“敢于把自己的見解說出來，真值得大家學習！而剛才大家的各抒已見，更是讓老師感到高興。那么‘老鼠的身上到底有沒有值得學習的地方呢？請大家討論一下?！甭犂蠋熯@么一說，學生們可來勁了，紛紛自由結對，熱烈地討論起來，老師也參與了其中。

討論結束后，經(jīng)過幾番交流，兩種意見達成了共識：牛角尖里的老鼠之所以慘死，它的錯并不在于“百折不回”，而在于它沒有正確分析自己所處的環(huán)境，又不聽取別人正確的勸告，堅持錯誤，所以必然會導致慘死。但是，老鼠身上那種百折不回的精神是值得學習的。

望著一張張神采飛揚、茅塞頓開的臉，老師笑了，說：“學習就應該這樣，敢于提出不同的見解，并與同學進行交流探討，這樣才能全面地看清問題，得到科學的結論。那么，通過以上討論，你有沒有新的收獲？”

生1：我明白了，雖然牛角尖里的老鼠固執(zhí)、自以為是，但它身上也有值得學習的地方。

生2：我懂得了做任何事，要選擇正確的前進方向，然后百折不回地努力，千萬不可像牛角尖里的老鼠那樣，鉆進死胡同還不肯改變方向。

生3：百折不回的精神確實值得我們學習。就像無數(shù)的革命先烈，他們就是憑借著堅定的革命信念，百折不回地奮斗，為我們創(chuàng)造了今天的幸福生活，真是令人敬仰傳誦。

生4：我也明白了，做任何事都要有正確的目標，然后向著目標百折不回地前進，當然，在前進中，也要不斷地調(diào)整，這樣才能更快地獲得成功。

短短的一節(jié)課已經(jīng)結束，但它卻留給我長時間的深思：在全面實施素質(zhì)教育的今天，研究性學習的理念已滲入到語文課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式呢？我感有如下體會。

一、教師要成為值得信賴的向導

教學的目的不僅在于傳授給學生多少知識和本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生自覺地投入學習、主動地習得知識。案例中，教師鼓勵那個學生大膽地說出自己與眾不同的見解，并巧妙地組織大家深入討論，指導學生逐步感悟到老鼠的慘死是它自以為是，堅持錯誤的結局，但它身上那種“百折不回”的精神是值得我們學習的。

二、學生能成為孜孜不倦的探究者

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生這種心理，執(zhí)教老師沒有將事實的真相輕易地告知學生，而是通過“你喜歡這只老鼠嗎？”這一提問，引領學生發(fā)表見解，使兩種見解產(chǎn)生沖突，喚起學生討論的積極情感。因此，在整個探究過程中，學生始終處于一種緊張、積極、活躍、亢奮狀態(tài)，他們?yōu)榕逭嫦喽e極發(fā)言、各抒己見，思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。

三、教材應該是挖掘不盡的寶藏

上述案例中教師的教法是成功的，因為他在鉆研教材的過程中，能感受到：牛角尖里的老鼠雖然愚蠢，但它身上同樣具有閃光之處……他又能意識到：這正好是一個培養(yǎng)學生辯證地看待問題的一個好例子。因此，在課堂教學中，他有意識地設計了這一看似很普通的問題：你喜歡這只老鼠嗎？以此來激發(fā)學生展開積極地思維，激烈地爭議，深入地探究，從而促進認知。可見，每篇課文，都蘊含著豐富的可供教與學的內(nèi)容，教師要活用教材，善于挖掘出課文中的可利用因素，創(chuàng)造性地、科學地進行教學，使學生積極地投入到整個學習過程之中。

四、學習應成為充滿樂趣的活動

在語文學習中，繁瑣的分析、機械地練習是造成學生學習被動、缺乏思考、不會創(chuàng)新的主要原因。其實，學習探究應該是一項充滿樂趣的活動。讓我們把學習的時間和空間還給學生，讓學生在輕松的氛圍中主動學習。在案例中，教師幾乎沒有分析講解，而是相信學生能自己解決。因此，他的主要精力花在營造民主平等的氛圍上，他在課堂上觀察學生表情的細微變化，揣摩學生的心理，用信任的目光，真誠的微笑激勵學生探究，他和學生一起參與討論，適時點撥學生獨立思考，自由發(fā)表見解，尋找學習的合作伙伴相互幫助，讓學生們在探究過程中親身體驗到了產(chǎn)生矛盾時的緊張，進行探究時的一本正經(jīng)，受到啟發(fā)時的喜出望外，也真正地感受到了學習活動的樂趣。