幼兒園詩歌教學(xué)中有效提問的策略

舒超群

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。詩歌教學(xué)活動(dòng)是幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本活動(dòng)形式。詩歌中蘊(yùn)含著多元化的審美價(jià)值，如意境美、語言美、形象美和結(jié)構(gòu)美等，詩歌的學(xué)習(xí)能促進(jìn)孩子的想像力、創(chuàng)造力以及欣賞能力的發(fā)展，使孩子得到愉悅的情感體驗(yàn)。

詩歌教學(xué)活動(dòng)中的提問有效性不高的問題，是制約詩歌活動(dòng)效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。在詩歌教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的提問，不僅能激發(fā)幼兒詩歌活動(dòng)的興趣，幫助幼兒掌握活動(dòng)內(nèi)容，還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。因此，在詩歌教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過“有效提問”來提高自己的教學(xué)水平，達(dá)成詩歌課堂教學(xué)的高效，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

一、提問要難易適度，層層深入

教師要根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，從具體到抽象來開展教學(xué)。同時(shí)要分散教學(xué)的難點(diǎn)，減少思維障礙，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒能力水平和經(jīng)驗(yàn)水平的問題，既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題難度的設(shè)置上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。例如，在欣賞散文詩《落葉》后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會(huì)了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣抽象的、直接的提問會(huì)給幼兒造成無形的壓力，容易使幼兒出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能循序漸進(jìn)的這樣提問提問：“樹葉落在了哪里？誰看見了？怎么做的？結(jié)果怎樣？”這種通過層層分析，步步深入的問和答，就能使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，并在教師的鼓勵(lì)下充分想象、盡情表述。這樣幼兒就能在美的體驗(yàn)與感受中學(xué)習(xí)到詩意的語言，并使之逐漸內(nèi)化為初步的文學(xué)素養(yǎng)。

二、提問要注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

（一）根據(jù)詩歌教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行提問

詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是要求幼兒掌握詩歌的內(nèi)容、句式，因此對有關(guān)的這些內(nèi)容和句式要反復(fù)設(shè)計(jì)問題，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。例如，在散文詩《風(fēng)兒和云彩》中，我根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)這樣提問：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩先（后）變成了什么？”“他們在干什么？”“為什么說風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣？”這三個(gè)提問就像一跟線一樣，將整首詩歌和整個(gè)活動(dòng)貫穿連接起來。這樣的提問能圍繞詩歌教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)，讓幼兒能快速掌握詩歌的內(nèi)容和句式，感知和理解風(fēng)吹云動(dòng)的自然現(xiàn)象。

（二）根據(jù)詩歌教學(xué)活動(dòng)難點(diǎn)進(jìn)行提問

在幼兒園詩歌教學(xué)活動(dòng)中，仿編詩歌是詩歌活動(dòng)中的難點(diǎn)，也是孩子感到最難掌握的環(huán)節(jié)，更是決定活動(dòng)能否順利開展的環(huán)節(jié)。詩歌教學(xué)難點(diǎn)處理的成功與否，與教師的提問有著很大的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)?、帶有啟發(fā)性的問題，可以幫助孩子突破難點(diǎn)，從而使他們在活動(dòng)中取得成功，體驗(yàn)快樂。如在散文詩《風(fēng)兒和云彩》中，我提出的那三個(gè)問題，目的就是引導(dǎo)孩子們仿編時(shí)展開想象，大膽表述。這樣的提問過程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到難點(diǎn)的突破。

三、提問要將封閉性問題與開放性問題恰當(dāng)搭配

詩歌教學(xué)活動(dòng)中，教師的設(shè)問應(yīng)兼顧配搭封閉性的問題與開放性的問題。在欣賞詩歌，了解詩歌內(nèi)容和句式時(shí)，更多的是提出封閉性問題。如在欣賞散文詩《落葉》后的提問：“樹葉落在了哪里？誰看見了？他是怎么做的？”就是一系列的封閉性的問題，它能幫幼兒熟悉詩歌的內(nèi)容和句式;緊接著的追問，“小蟲為什么把它當(dāng)做小屋”則是一個(gè)開放性的問題，它能引發(fā)幼兒的思考與想象。而在仿編詩歌環(huán)節(jié)，“你覺得小樹葉還會(huì)落在什么特別的地方？又會(huì)被誰看見？看見這些落葉他會(huì)怎樣做呢？為什么？”這些開放性的問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思維和自主想象的空間，讓幼兒從不同角度來思考問題，從而有效地發(fā)展了他們發(fā)散思維的能力。

四、提問后要給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

好的提問往往需要幼兒進(jìn)行一定的思考才能作答，這時(shí)教師應(yīng)耐心等候。提問以后，可等待3-10秒或更長的時(shí)間，讓幼兒有充分的時(shí)間在較高水平上進(jìn)行思考。當(dāng)有幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來時(shí)，教師不要急于批評，而要允許幼兒坐下去再作思考。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，才能保證幼兒對問題的充分理解，才能讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上做出圓滿的回答。

五、提問應(yīng)雙向互動(dòng)、鼓勵(lì)幼兒提問

詩歌教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，所以不能只是一味的教師提問，孩子處于被動(dòng)的回答狀態(tài)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間互動(dòng)的提問方式。如在學(xué)習(xí)詩歌，朗誦詩歌環(huán)節(jié)，我們可以嘗試采用“老師問-幼兒答”“幼兒問-教師答”“幼兒問-幼兒答”等模式進(jìn)行。這樣的多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時(shí)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)提高，教師與幼兒關(guān)系變得和諧，很好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

詩歌教學(xué)活動(dòng)中的有效提問是建立在教師的不懈努力和幼兒充分思考的基礎(chǔ)上的，它反映了教師“問”的藝術(shù)，反映了教師教學(xué)智慧的高低?；顒?dòng)過程中的提問沒有固定的模式，教師只有勤于思考，不斷摸索，善于發(fā)現(xiàn)與積累，才能提高自己有效提問的藝術(shù)，才能更好的為教育教學(xué)服務(wù)。