在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

景安容

說(shuō)起后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)，讓人有口難言。教師一提起后進(jìn)生，不是搖頭，就是埋怨，甚至學(xué)會(huì)了放棄，后進(jìn)生學(xué)英語(yǔ)缺乏韌勁，基礎(chǔ)不好，是長(zhǎng)期造成的，想在短時(shí)間內(nèi)提高他們的水平，猶如天方夜譚，在這種情況下，如何做好后進(jìn)生的積極轉(zhuǎn)化工作，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一大難題。如何解決這一難題，首先要找出后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，我認(rèn)為出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因有以下幾點(diǎn)。

第一，中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門(mén)與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受目的語(yǔ)教育時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程的不適應(yīng)，漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字;漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問(wèn)題;漢語(yǔ)的詞基本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌握目的語(yǔ)這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程過(guò)渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。

第二，教師對(duì)如何克服學(xué)習(xí)的心理障礙研究不夠，指導(dǎo)跟不上去。如果教師對(duì)學(xué)生心理障礙掌握不夠，單從知識(shí)和技能上指導(dǎo)，矢不中的，收不到預(yù)期效果。方法的不力，使一些本來(lái)可以爭(zhēng)取過(guò)來(lái)的“同盟軍”，爭(zhēng)取不過(guò)來(lái)。使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的后進(jìn)生隊(duì)伍越來(lái)越強(qiáng)大。有的人覺(jué)得既然有這么多人都學(xué)不好英語(yǔ)，英語(yǔ)肯定難學(xué)，我何必勉強(qiáng)跟著學(xué)，倒不如把這個(gè)時(shí)間用到數(shù)學(xué)、語(yǔ)文上，用到這些學(xué)科上還能有點(diǎn)效果，用到英語(yǔ)上是白費(fèi)時(shí)間。

第三，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的內(nèi)容多，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來(lái)。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒(méi)有及時(shí)解決，便失去了學(xué)習(xí)的信心。

第四，有的學(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺(jué)得不值得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭(zhēng)取的。但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語(yǔ)教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長(zhǎng)的工作，多給他們作些開(kāi)導(dǎo)工作。使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來(lái)。

要解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變角色，老師不僅授業(yè)還要傳道，大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，反對(duì)死記硬背，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服思想障礙，作好心里疏導(dǎo)，讓他們充滿學(xué)習(xí)的信心。我覺(jué)得要重視和解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，多對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。在教書(shū)育人的總目標(biāo)下，要不斷捕捉后進(jìn)生思想和感情上的閃光點(diǎn)，哪怕是微小點(diǎn)滴的進(jìn)步，也不要放過(guò)。對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持嚴(yán)格要求，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行具體指導(dǎo)。

保護(hù)、愛(ài)惜后進(jìn)生的自尊心，并善于引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上及其他方面的積極性，是一種較有效的方法。

第二，應(yīng)貫徹因材施教的原則，采取分層教學(xué)法?，F(xiàn)在不少中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)迫于升學(xué)的壓力，不是按大綱要求進(jìn)行教學(xué)，而是跟著升學(xué)考試的指揮棒安排教學(xué)，即考什么教什么，暫時(shí)不考的項(xiàng)目受不到應(yīng)有的重視。大綱雖然提出考試應(yīng)包括筆試和口試兩部分，但因一些技術(shù)方面的問(wèn)題沒(méi)有解決，口試尚未納入英語(yǔ)考試的軌道上來(lái)，使一些學(xué)校在教學(xué)上對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在表面上重視，實(shí)際上重視不夠，措施不夠得力;加之中學(xué)班大，學(xué)生多，教師照顧不過(guò)來(lái)。后進(jìn)生首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生并不等智力水平低。因此，應(yīng)從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取多種形式的教學(xué)方法，提出相適應(yīng)的要求，使他們都獲得現(xiàn)有水平上的提高，進(jìn)而趕上全班的水平。

第三，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)際生活中提高英語(yǔ)交際能力。根據(jù)初中學(xué)生普遍好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的特點(diǎn)，組織開(kāi)展英語(yǔ)晚會(huì)，英語(yǔ)故事會(huì)，英語(yǔ)演講賽和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等，使學(xué)生在娛樂(lè)中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在比賽競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力，也是使后進(jìn)生不掉隊(duì)的有效途徑之一。不少后進(jìn)生感到記英語(yǔ)單詞枯燥無(wú)味，句型又不好掌握，有開(kāi)口講英語(yǔ)的愿望，但又怕講錯(cuò)。通過(guò)這些活動(dòng)，鞏固對(duì)單詞及句型的記憶，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。

第四，轉(zhuǎn)變舊觀念，要有新的學(xué)生觀。摒棄用一把尺子衡量學(xué)生的傳統(tǒng)做法，更不能僅僅用分?jǐn)?shù)去衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)差，教書(shū)是為了育人，育人要面向全體。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，教師每教一個(gè)班級(jí)，所面對(duì)的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。首先對(duì)每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)全面的了解，對(duì)學(xué)生采取不同的方式，然后找到合適的“鑰匙”，打開(kāi)這把“鎖”。

一些學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，由于開(kāi)始沒(méi)有引起重視，或因?yàn)椴欢?，還存在貪玩的心態(tài)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)考試中連遭失敗，他們對(duì)英語(yǔ)失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。作為教師應(yīng)該主動(dòng)接近他們，用真誠(chéng)的微笑，心與心的交流，來(lái)縮短和他們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)英語(yǔ)的狀況，找出成績(jī)差的原因。

英語(yǔ)教學(xué)是否成功，不但取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不易怒、不急燥，切忌不能使用侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言。后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有時(shí)教師的一個(gè)微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，都會(huì)使他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)和希望，英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，在全球一體化的進(jìn)程中，英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)對(duì)孩子未來(lái)的生存和事業(yè)的發(fā)展都有著舉足輕重的作用，這就要求教師要注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，而且有強(qiáng)烈的責(zé)任心，想方設(shè)法、不厭其煩作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。