淺談?wù)n堂教學(xué)有效性行為策略

張小峰

作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的作用。那么，任何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面，我就從講述和提問(wèn)兩個(gè)方面來(lái)談行為策略。

一、講述策略

（一）從講述的形式來(lái)分析講述行為策略

從形式來(lái)說(shuō)，講述行為要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、語(yǔ)速等方面的正確運(yùn)用。為了使講述行為做到語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)適中、語(yǔ)流連貫、語(yǔ)速恰當(dāng)，需要注意以下幾個(gè)方面。

推廣普通話，避免使用方言教學(xué);要注意語(yǔ)調(diào)的高低，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師講述的熱情;為了表達(dá)上的連貫，教師在備課時(shí)要注意將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)化的語(yǔ)言，講述時(shí)盡量使用短句子，避免不必要的口頭禪;以比平時(shí)日常講話稍慢一些的語(yǔ)速進(jìn)行講述，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化做到快慢適中。

（二）從講述的內(nèi)容來(lái)分析講述行為策略

教師的職業(yè)要求教師的語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性、邏輯性、規(guī)范性、簡(jiǎn)練性、節(jié)奏性等，而從講述行為的內(nèi)容來(lái)看，特別需要注意講述要清晰明了，以及講述內(nèi)容的合理組織。教師清晰明了講授的策略包括：首先，減少講授中的模糊和混亂。其次，清晰提出教學(xué)目的和要求。清楚地提出教學(xué)目的和教學(xué)要求是有效教學(xué)的重要特征，是清晰教學(xué)需要運(yùn)用的十個(gè)原理之一。最后，運(yùn)用有助于清晰明了的多種方法。

教師對(duì)課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單、明了的講解，完成了課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo);在講解過(guò)程中巧妙地穿插問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。老師講解的有效性主要表現(xiàn)得以下幾個(gè)方面。

1.講解行為的針對(duì)性強(qiáng)

老師在課文講解過(guò)程中清晰地描述、指示和說(shuō)明并且配合使用了多媒體、讀書(shū)指導(dǎo)等多種教學(xué)方法;針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、需要和認(rèn)知能力等實(shí)際情況來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容;對(duì)學(xué)生提出明確的要求和期望，講解深入淺出、通俗易懂、生動(dòng)活潑，要點(diǎn)、重點(diǎn)明確突出，緊扣文章主題引導(dǎo)學(xué)生思維升華。

2.講解語(yǔ)言具有鮮明的啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對(duì)比、歸納、演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;啟發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。

3.講解的內(nèi)容富含教育性

教師的講解語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，并具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。教師將講解語(yǔ)言的教育性滲透在教學(xué)過(guò)程中，文以載道，使教書(shū)與育人融為一體。

二、提問(wèn)策略

問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問(wèn)，是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要而廣泛的教學(xué)行為。教學(xué)中的提問(wèn)源于蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和孔子教弟子時(shí)與弟子的一問(wèn)一答行為。自那時(shí)以來(lái)，提問(wèn)就逐漸在學(xué)校廣泛使用。很多的研究表明，有時(shí)候在校時(shí)間的80%都用在了提問(wèn)和回答上。應(yīng)指出的是，雖然提問(wèn)在學(xué)校如此流行，但并非所有的提問(wèn)都促成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)問(wèn)策略

1.優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)課堂提問(wèn)

要真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)識(shí)水平，就必須優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處。所謂問(wèn)點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō)，問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。

2.選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)還必須選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)之處。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半倍功的作用，否則效果就不大。提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處;從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)：課始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力迅速引導(dǎo)課堂教學(xué)中來(lái);課中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行;課尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹，倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)情況及時(shí)反問(wèn)、疏問(wèn)或追問(wèn)。

3.難易適中

課堂提問(wèn)還必須掌握分寸，要面向全體，照顧大多數(shù)，提問(wèn)既不能過(guò)難，只面向少數(shù)尖子生;也不能過(guò)易，連學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不動(dòng)腦筋也能回答。所謂照顧大多數(shù)，也就是大多數(shù)學(xué)生想一想都能回答得出。

4.注意對(duì)象

課堂提問(wèn)更應(yīng)注意對(duì)象，問(wèn)在學(xué)生需要處。課堂提問(wèn)應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。如要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有那些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難生，第二、三種針對(duì)中等生，四、五兩種主要用來(lái)提問(wèn)優(yōu)等生，使之各有所思，各有所獲。

（二）評(píng)價(jià)策略

1.積極反應(yīng)

教師表?yè)P(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表?yè)P(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會(huì)受到表?yè)P(yáng)，那么表?yè)P(yáng)就會(huì)失去有效性;如果表?yè)P(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性。

2.轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)

轉(zhuǎn)問(wèn)與探問(wèn)是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問(wèn)就是同一問(wèn)題向另一學(xué)生發(fā)問(wèn)。探問(wèn)是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，這種發(fā)問(wèn)不是原提問(wèn)的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示;或是將原問(wèn)題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問(wèn)題;或是問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。

3.再組織

是指教師在最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。

三、小結(jié)

課堂是教師與學(xué)生生命活動(dòng)的場(chǎng)所，教師的職業(yè)生命是在教室里生長(zhǎng)和度過(guò)的，教師的教學(xué)行為是教師在課堂生活中的生命活動(dòng)方式。在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)行為引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，它承載著教學(xué)理念，是一個(gè)能動(dòng)性極強(qiáng)的因素。教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠清晰地認(rèn)識(shí)并控制自己的教學(xué)行為，把自己既當(dāng)成觀察者又當(dāng)成被觀察者，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，那么每一節(jié)課的教學(xué)就會(huì)成功。教師的教學(xué)行為是否有效，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，教師在教育教學(xué)中不斷地由低效向高效發(fā)展，是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中追求的一個(gè)永恒目標(biāo)。