新人教版高中生物教材中幾個問題的探討

孫榮軍

人教版高中生物教材充分體現(xiàn)了以人為本的精神，尊重人的全面發(fā)展的需求，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的自主性和選擇性。在設(shè)計(jì)理念上以模塊形式，插入大量圖片，簡潔易懂;并且每一節(jié)中都有問題探討，使內(nèi)容充滿活力;它的題目也針對性強(qiáng)。

同時新課程改革的基本要求之一是：教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性使用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是拘泥于教材限制。本人在教學(xué)實(shí)踐中即發(fā)現(xiàn)：教材中每節(jié)導(dǎo)入新課的“問題探討”并不都是最佳的設(shè)計(jì)，圖片的使用與修改也并不都有利于教學(xué)的實(shí)施。

一、從每節(jié)開始的“問題探討”、插圖兩個方面提出相關(guān)問題并進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的作用

第一，必修2“遺傳與進(jìn)化”第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”的“問題探討”，將這個情景放在這節(jié)內(nèi)容的開頭作為新課教學(xué)的導(dǎo)入，是否妥當(dāng)？

“問題探討”是人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材編寫的一個亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。

雖然這個“問題探討”也是遺傳問題，但它卻是與本節(jié)對立的遺傳學(xué)理論。融合遺傳是1868年由達(dá)爾文提出的，它主張兩親代的相對性狀在雜種后代中融合而成為新的性狀而出現(xiàn)，也即子代的性狀是親代性狀的平均結(jié)果。顆粒遺傳是孟德爾1865年通過豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所總結(jié)，它認(rèn)為遺傳因子在遺傳時互不融合、互不干擾，獨(dú)立分離與自由組合，具有顆粒性，因此稱為顆粒遺傳。學(xué)生在還沒有接觸孟德爾遺傳規(guī)律情況下就首先呈現(xiàn)另一個和孟德爾的顆粒性遺傳相對的概念，即使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的想法，也會語焉不詳。而圖片呈現(xiàn)的三種顏色的牡丹花卻恰好在暗示學(xué)生：該現(xiàn)象是支持融合遺傳的。如此，學(xué)生很難有深入細(xì)致的思考，也就容易犯糊涂。另一個弊端是：章首頁首先介紹了“遺傳學(xué)之父”的偉大功績，而本節(jié)一開始就提出一個生活中非常典型且常見卻與孟德爾的理論相反的實(shí)例，那么本節(jié)的情感目標(biāo)又怎樣達(dá)成？

基于以上分析，本人認(rèn)為本節(jié)教學(xué)的新課導(dǎo)入，應(yīng)重新選擇材料、設(shè)置情境，把該問題探討換成另一個與孟德爾式遺傳相關(guān)的“問題探討”：如單眼皮與雙眼皮的遺傳等。而該問題探討可以放在P12“孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)”里面，這時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了顆粒性遺傳，完全能夠理解融合遺傳，不僅能夠拓展學(xué)生的遺傳知識，了解科學(xué)發(fā)展史實(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

第二，傳統(tǒng)教材（人教版）“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”中P24自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)膱D被新教材必修1《分子與細(xì)胞》改成了“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健盤71圖4—7自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散、P72圖4—8主動運(yùn)輸。這樣一改，使圖片蘊(yùn)含了生物膜結(jié)構(gòu)更豐富、更形象的信息，進(jìn)一步符合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)實(shí)際。但用它說明“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”過程是否就盡善盡美、更符合科學(xué)事實(shí)？

傳統(tǒng)教材中兩條豎線中間代表細(xì)胞膜，豎線外面一邊代表膜內(nèi)，一邊代表膜外，這樣的生物膜結(jié)構(gòu)，給人的第一感是一堵墻。自由擴(kuò)散過程是物質(zhì)直接穿過，主動運(yùn)輸是物質(zhì)與載體結(jié)合攜帶進(jìn)出細(xì)胞。這個模式圖不僅高度抽象，也沒有體現(xiàn)出生物膜的具體結(jié)構(gòu)是由磷脂雙分子層構(gòu)成的基本骨架，所以像自由擴(kuò)散這樣的運(yùn)輸方式無法體現(xiàn)它的穿過過程，主動運(yùn)輸方式也無法體現(xiàn)出載體蛋白在該過程中的結(jié)構(gòu)變形、運(yùn)動等特征?；谶@樣的認(rèn)識，新教材選擇新圖片表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸過程，是在情理之中。

新教材所選圖片，畫出了生物膜的基本結(jié)構(gòu)，這樣自由擴(kuò)散過程非常形象。但是協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸用一個箭頭直接穿過蛋白質(zhì)的畫法還是不能夠體現(xiàn)細(xì)胞膜的流動性，還會讓學(xué)生誤解為和自由擴(kuò)散方式穿過磷脂雙分子層一樣，物質(zhì)是直接穿過蛋白質(zhì)分子。事實(shí)上物質(zhì)的協(xié)助擴(kuò)散與主動運(yùn)輸跨膜過程中蛋白質(zhì)的變化方式很多，學(xué)生并不需要全部掌握。但所選圖片應(yīng)該表示出跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)和載體蛋白結(jié)合或者通道蛋白打開、以及膜蛋白結(jié)構(gòu)的變形等特征才能被運(yùn)輸。新教材P72協(xié)助擴(kuò)散、P73主動運(yùn)輸?shù)膱D可借鑒美國高中理科生物教材之一《生命的動力》，所選圖片更充分、更完整、更科學(xué)地反映物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑@樣既能體現(xiàn)細(xì)胞膜的流動性，又能體現(xiàn)蛋白質(zhì)的運(yùn)輸功能。

二、從教學(xué)內(nèi)容順序的選擇方面來談?wù)勑陆滩模ㄈ私贪妫┦褂玫囊恍┫敕?/p>

1.必修課程三本教材的使用順序的探討

目前四川大部分學(xué)校對生物三本必修本的教學(xué)是按照從必修一、二、三的順序進(jìn)行教學(xué)的，即高一上學(xué)期上必修一，高一下學(xué)期上必修二，高二上學(xué)期上必修三。但我個人覺得，可以先上必修一，再上必修三，最后上必修二。具了解，北方有的地方近70%的學(xué)校是先上必修三，后上必修二的。

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到：“學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。”

高三上復(fù)習(xí)課時，學(xué)生向我們老師反映：生物三本必修書中，必修二的內(nèi)容因?yàn)樯婕暗竭z傳，是最難懂的，即使認(rèn)真看書也看不懂。而必修三比較容易，特別是生態(tài)系統(tǒng)部分，初中已學(xué)過，必修三的內(nèi)容只要認(rèn)真看書就可以看懂。而我們發(fā)現(xiàn)：必修二最難講，因?yàn)楦拍疃?、難度大，學(xué)生不易理解，老師要講得比較細(xì)，學(xué)生才能夠明白。遺傳概率的計(jì)算，是教學(xué)的難點(diǎn)，高一學(xué)生還沒有學(xué)概率，如果此時講必修二，不利于學(xué)生對概率問題的理解。概率問題，數(shù)學(xué)到高二才學(xué)，如果把必修二放在高二來學(xué)，生物、數(shù)學(xué)先后講概率，有利于學(xué)生對概率的理解和掌握。我們教學(xué)中感到：高一上遺傳，老師與學(xué)生都比較吃力，到高二才上遺傳，沒那么吃力，高三復(fù)習(xí)也可以按這個順序。

高中三個必修本的編寫，從內(nèi)容上看，基本上是按：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈這樣的一條知識主線來展開的，必修一和必修三剛好是非常明顯地體現(xiàn)了這一知識主線，而必修二則體現(xiàn)上述主線沒有那么明顯。

2.從每一本教材的內(nèi)容來看，有些章節(jié)也不必按教材順序進(jìn)行

如必修一中，上完第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜—系統(tǒng)的邊界”后，可以接著上第四章第二節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”。必修二中，先上第二章“減數(shù)分裂”后，在學(xué)習(xí)孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)，否則學(xué)生無法理解產(chǎn)生“配子”的過程。