中職語文教學初探

李云菲

[摘要]語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。在語文教學中要指導(dǎo)學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。因此，要順應(yīng)時代的需要，就要調(diào)整課程目標和學習內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)教育的特點，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的中職語文課程。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質(zhì)的勞動者。

[關(guān)鍵詞]中職語文 教學初探

當前，大部分中職學生對語文課缺乏興趣，教學起來困難重重，更有部分中職學生對語文課處于完全放棄狀態(tài)。目前，職業(yè)學校都在如火如荼地進行課程改革。但是，大多局限在專業(yè)課的改革上，職業(yè)學校文化課的課程改革卻尚未全面啟動，在語文教學方面，無論是教學管理、教材、考核，還是教學方法都亟待改進。

一、職校語文教學現(xiàn)狀及原因

（一）現(xiàn)狀

長期以來，語文課在職校中作為基礎(chǔ)課，每周三至四節(jié)，在同一年級中，不論什么專業(yè)，使用一個語文版本，一周批改一次課外作業(yè)，每月寫一次作文，一學期不少于四篇作文，教學二十四至二十八篇范文（含教讀和自讀），兩次考試。教師基本上是雷同普教的方法進行教學。學生也是同普高學生一樣地學，與普通教育的內(nèi)容相同或類似，不過要求不同而已?？荚嚪绞讲捎玫氖墙y(tǒng)一考，不論什么專業(yè)，考試重點、要點、范圍都是一樣的。因此，無論是教，還是學，基本上是應(yīng)試教學。教師被動教，學生被動學，教過、學過、考過了事。學生的學習積極性呢？百分之七、八十的學生討厭語文，他們最“怕”寫作文、最“怕”背古詩、最“恨”讀古文。多數(shù)學生認為：“語文教學與專業(yè)沒關(guān)系，是浪費課時”，“如今的語文課只與高考學生有關(guān)系”。 而想學習的學生卻認為“老師用舊的一套教學，教材無專業(yè)語文特色”，“老師要顧兩頭，教得困難，我們學得也困難”。這就是語文學科的現(xiàn)狀，何來學習語文的積極性呢？

（二）原因

語文是重要的交際工具和文化載體，從中小學乃至大學非要學習不可。中等職業(yè)學校語文課程的任務(wù)是，貫徹國家教育方針，落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為部分學生升入高一級學校提供良好的語文基礎(chǔ)。通過與同行的交流，我感悟到職校語文教學現(xiàn)狀與新大綱要求有較大的距離，需要我們?nèi)ヅφn改，否則很難激發(fā)學生學習和老師教學的積極性。

要改革，首先要弄清楚怪圈形成的原因，找到源頭才能有的放矢。概括起來，主要有以下幾點。

1.傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

目前在大多數(shù)職校語文課堂教學中，還是教師講學生聽， 教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學活動上也有這種現(xiàn)象，嚴重制約了學生的發(fā)展，也與當今的專業(yè)課改革相距甚遠。正如馬克思所言：“一切先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！?在傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職校學生學習和發(fā)展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。華東師范大學葉瀾教授一針見血地指出，“上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節(jié)外生枝”?！罢n堂成了教案劇演出的舞臺，教師是‘主角，好學生是配角中的‘主角，大多數(shù)學生只是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾和‘聽眾?！边@樣的教學效果可想而知。因此，雖然大家都知道文化課要為學生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，但傳統(tǒng)教學觀念仍然根深蒂固。

2.缺少競爭機制和激勵機制

中等職業(yè)學校不同于普通中學，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大，學生入學的起點不高，有不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。很多學生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。進入職校后，很多學生甚至片面的認為，職業(yè)學校只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，部分學生家長也持這一觀點，學生更加放松對語文的學習，對語文教師的要求當然不會很高，語文教師課堂教學能很輕易地應(yīng)付。另外，由于職業(yè)中學培養(yǎng)目標也不同于普通中學，基本上沒有升學壓力，因而教師提高教學水平的壓力就小，學習現(xiàn)代教育思想、改變教學觀念的緊迫感就越弱。面對這種現(xiàn)狀，職業(yè)學校缺少相應(yīng)的競爭機制和激勵機制，教師參加教研、教改的積極性不高，學校的學術(shù)氛圍不濃。教學考核上是根據(jù)量的多少來分配課時費，質(zhì)的好壞只占很少一部分，結(jié)果是上好上壞一個樣，難以調(diào)動教師教學研究的積極性。雖然，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職教改革步伐加快，職教面臨著很多新情況新問題，一些新課題應(yīng)運而生。盡管某些學校選擇了一些針對性的課題進行研究，但真正參與的教師不多，即便進行調(diào)查研究，也不是本著解決問題的態(tài)度，而是當作一項任務(wù)，為研究而研究。

3.職校的考試機制和教學內(nèi)容與實際脫節(jié)

現(xiàn)在，職校評價學生學習效果的主要手段最重要的莫過于水平測試，而水平測試是從一個很小的教學范圍里出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；期中考試試題的透明度就更大了，基本來自于平時的練習冊。職校學生大多數(shù)本來就不是很愛學習，認為語文沒用的學生就更多了，再加上這樣一種考前死記就能過關(guān)的考試機制，效果如何可想而知。再看教學內(nèi)容，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，與學生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容寥寥無幾，且內(nèi)容陳舊，能引起學生興趣的內(nèi)容就更是鳳毛鱗角了。

二、職校語文教學改革初探

職業(yè)教育要“姓職”，就是要以學生選擇的專業(yè)為本，圍繞學生的專業(yè)發(fā)展進行教育、教學。 中等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中等專門人才和高素質(zhì)勞動者，即第一線工作的智能型人才，是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心、打好文化和專業(yè)基礎(chǔ)，使學生個性得到健康發(fā)展適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。中等職業(yè)教育定位于職業(yè)素質(zhì)教育是社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，也是國家職業(yè)教育的要求。這已成為職教界人士的共同努力的目標。根據(jù)中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標的要求，按照學生智能結(jié)構(gòu)的特點，文化基礎(chǔ)課的任務(wù)主要有以下三個方面：

1.提高學生的科學文化素質(zhì)，提高學生的認知水平、理解能力、自學能力、應(yīng)變能力；開拓學生視野、發(fā)展學生智力、個性和特長；培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)、健康體魄和高尚的審美情趣。

2.為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

3.為學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。

可見，職校語文教學要以學生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

（一）教學內(nèi)容要以學生的專業(yè)發(fā)展為本

目前，職校語文教學內(nèi)容與學生的專業(yè)基本無關(guān)，因此，職校學生大多重視專業(yè)課，而往往忽視文化課，這時語文教師就要調(diào)動學生學習語文的興趣，以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有實用性。中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，口頭表達能力是左右著學生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，中職生渴望學到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們應(yīng)該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生良好的溝通協(xié)作能力。例如，在教學知識短文《菜單里飄出成功的歌》時，讓酒店專業(yè)的同學創(chuàng)設(shè)情境，師生合作，或由老師扮演客戶、學生扮演服務(wù)員，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通應(yīng)變的能力，處理問題的能力；我聯(lián)系汽車運用與維修專業(yè)的特點，將口頭表達訓練課變?yōu)閷W生“經(jīng)營汽車維修保養(yǎng)”課進行教學，創(chuàng)設(shè)情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。讓學生切身體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎(chǔ)；語文是有用的，語文是有趣的，是有生命力的。只有讓學生學會使用語文，才會讓他們真正感到語文的魅力，從而喜歡并重視語文學科。它要求不僅僅從直接興趣為切入點，更要充分調(diào)動學生的間接興趣，直接興趣是對活動本身而產(chǎn)生的興趣，而間接興趣是對活動結(jié)果所產(chǎn)生的興趣，比如計算機專業(yè)學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產(chǎn)生興趣，但對“提高計算機專業(yè)技能水平”這一活動的結(jié)果卻具有很濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識的選擇能夠促進學生語文素養(yǎng)提高的材料。如在進行文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學生作品或者與中職生聯(lián)系性很強的文章等，學生在練習的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學生體會到語文是美的，文學是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。

因此，語文的教學內(nèi)容應(yīng)該貼近學生專業(yè)發(fā)展的需求，變“教材”為“學材”。語文教材（課本）是必不可少的，但教師不是課本的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者；即教師應(yīng)該是課本的使用者，而不是課本教授者。例如，在烹飪專業(yè)的語文教學中，我們可以大量地加入有關(guān)美食方面的美文，可經(jīng)常讓學生完成有關(guān)菜肴制作的說明文，這樣就可最大限度地調(diào)動學生的積極性，使學生能主動、愉快、扎實地學習；幼教專業(yè)的可以選一些幼兒故事來學，讓學生用故事的情節(jié)來分角色編舞蹈、小品、情景劇等，這讓學生積累了故事，提升專業(yè)技能。

另外，語文課程的教學，還要確立“大語文觀”，引導(dǎo)學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。 由于應(yīng)試因素的影響，過去我們的教學十分重視教本，生怕學生沒把教本知識學到手。豈不知語文教本對學生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學永遠的內(nèi)容。語文教本也是生活內(nèi)容的載體，但是其受內(nèi)容局限，反映生活的面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內(nèi)容盡可能地引進課堂，激發(fā)學生學習興趣，拓展教材內(nèi)容，以生活內(nèi)容作為提高學生語文素養(yǎng)的載體和素材，提高學生的文化素質(zhì)、認知水平，開拓學生視野，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，為學生學習專業(yè)知識，形成職業(yè)技能和繼續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

中職學生畢業(yè)后直接走上工作崗位，語文教學應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為原則，使語文課堂教學進一步貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯。因此現(xiàn)將教學中應(yīng)注意的要點歸納如下：

第一、中職語文教學需要我們轉(zhuǎn)變觀念，正視學生的語文基礎(chǔ)，使語文教學“生活化”。中職語文教學是初中語文教學的后續(xù)，然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差，甚至有些學生是因為害怕語、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學習才選讀中等職業(yè)學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”（于漪語）。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學內(nèi)容走進學生的生活。例如，我在講授《太空垃圾飄過來》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，我特意找了一些同學們隨意扔的垃圾到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹教室我們看見的垃圾，并掛出與他們專業(yè)有關(guān)的汽車發(fā)動機圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學習語文的興趣。

第二，根據(jù)學生的實際需求和未來的職業(yè)生涯，注重語言表達教學和應(yīng)用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力

第三、中職語文教學要貼近生活還應(yīng)加強與其他學科的聯(lián)系

現(xiàn)階段中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學生發(fā)展為中心”的教育思想。在教學要求上要降低難度，突出應(yīng)用性，建立起“低起點，寬適用”的基礎(chǔ)平臺，促使學生想學、能學、樂學、會學。因此，我們要正確定位中職語文教學的任務(wù)和功能，在強化課堂教學的同時，多開展語文課外活動，使學生在廣闊的天地里學習語文?？梢园颜Z文學習和計算機應(yīng)用、汽車營銷、電子電器營銷等其他學科聯(lián)系起來，例如，在教學課文前要求學生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，然后在課堂上做“老師”，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學生做出評價；又如在說話訓練中聯(lián)系汽車維修服務(wù)、電子電器銷售、社交禮儀等學科知識進行相關(guān)情景教學訓練，培養(yǎng)學生即興講話、與人溝通的能力，增強學生的應(yīng)變能力。這樣，不但調(diào)動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使他們學得有味、有勁，啟發(fā)學生從語文學習中去發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生對相關(guān)學科的探究熱情，增強語文學習的實用性。

中職語文教學必須跳出純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職語文教學的特點，使語文教學更切近生活，增強實用性，實現(xiàn)跨界的思考教育。

（二）教學方法要以學生的專業(yè)發(fā)展為本

職校學生大多數(shù)文化素質(zhì)較低，不愛學習，但對自己的專業(yè)還是比較重視的，所以，教師在教學中一定要結(jié)合職校學生的這一特點，運用適當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學科間的關(guān)系。比如，在計算機班級教學中可以把語文與計算機專業(yè)相結(jié)合。計算機專業(yè)學生文字錄入速度的提高可增大學生課外閱讀量，豐富學生的讀寫知識，提高學生的文學鑒賞能力。一般到第二學期結(jié)束時，計算機專業(yè)學生文字錄入的速度要求，英文文字錄入在每分鐘250個以上，而中文文字錄入的成績在每分鐘80個以上，為了達到這個目標，計算機專業(yè)教師每天都安排大量的文章，讓學生提高輸入的速度。在安排過程中，一般總是從最簡單的切入，慢慢難度加大，從新聞體、科技體、文藝體、古文體到綜合體，從一定的程度上說，就是在進行提高學生語文素養(yǎng)的聽說讀寫四個手段中一個非常重要的環(huán)節(jié)——閱讀。

我們還可以改變傳統(tǒng)的語文預(yù)習方式。傳統(tǒng)的語文預(yù)習分為三步曲：朗讀全文、注音釋義、教師布置思考題，這種傳統(tǒng)的預(yù)習方式有很大的弊端，即學生一般只能局限于課文本身進行思索，學生的思路受到很大的局限。很多學生知識走馬觀花、敷衍了事，有的甚至置之不理、我行我素。如果語文與專業(yè)結(jié)合，效果截然不同。

語文教師要與專業(yè)教師能夠密切配合，在配合中實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學的“階段性”同步提高。語文教師提供資料，專業(yè)教師夠成相關(guān)的技能練習的資料庫，形成一套完整的體系，這樣信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合才不會流于形式，不會是一種虛假的或者示范性的“作秀”，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高相結(jié)合，做到日常化、有序化、層次化，從而達到高效率。

（三）評價機制要以學生的專業(yè)發(fā)展為本

以學生的專業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學生從分數(shù)的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發(fā)學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。這樣，職校的語文教學才有希望。

首先，學生的考試制度要改革

語文考試要少用或不用標準化試題，中職語文考試更不應(yīng)該以標準化試題為主要手段。標準化試題是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，是升學“獨木橋”的產(chǎn)物，它培養(yǎng)學生成為“考試機器”，“高分低能者”。設(shè)想，A學生在標準化試題的測驗成績?yōu)榘耸郑首x只是及格，復(fù)述故事猶如如背書。而B同學的標準化試題測驗為六十分，但朗讀卻生動有感情，甚至能用不同語調(diào)、語氣來表達不同角色的語言，復(fù)述能抓住重點和小說的高潮，并能短評。試問哪一位學生能力強呢？答案是十分明顯的，是B學生。再譬如，標準化試題的寫作，使學生們一聽到寫作文就“頭痛”，從小學到初中，直到職中，寫的作文干巴巴似口號，為了完成字數(shù)，胡亂瞎編，甚至拼湊抄襲，于是把學生逼迫成“造假者”、“盜版者”。我們不能用五十分、六十分來打擊學生的寫作積極性和興趣了，一定要改變這種局面，因為學生的寫作興趣比寫作過程更重要。

因此，考試機制從下到上都要改革，考試也要以學生的專業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測驗都要重專業(yè)化能力，重專業(yè)知識的運用，反對死記硬背。職校語文教學應(yīng)當引導(dǎo)學生多考幾張語文能力證書，如：軟硬筆書法段位證書、普通話等級證書、中文打字錄入等級證書等等，以適應(yīng)專業(yè)需要。一張標準化試卷定“終生”的時代即將成為歷史。

其二，教學效果的考評也要改革

過去對教師教學的好壞，也是以考試的平均分、升學率來考評的，結(jié)果呢？教師死教，學生死學，考試死背，愉快的學習成了受苦訓練；甚至師生聯(lián)合猜題，投機考試。導(dǎo)致學生實踐能力、創(chuàng)新能力逐漸退化，專業(yè)知識專業(yè)技能日趨淡化。試想，如果現(xiàn)代化辦公專業(yè)的學生，沒有一手好字，甚至連端正清晰都談不上；口語交際能力低下，甚至于企業(yè)文書都寫不好；說明文寫成議論文，甚至文句不通，難道這樣的語文教學成功了嗎？肯定不成功，而且這樣的教學，會使學生職業(yè)能力差，競爭能力缺乏，不受用人單位是不歡迎的。由此可見，評價教學效果不是看高分，而是評能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面綜合評價。由此觀之，教學評價要更新，也要與時俱進，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。

總之，中職學生應(yīng)是學習的主體，教師應(yīng)是教學的主導(dǎo)。因此，語文教師應(yīng)在充分了解中職學生學習心理特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學方式、方法，以中職學生為中心，將合作學習、自主學習、研究性學習等學習方式與傳統(tǒng)的教學方式結(jié)合起來，使課堂教學生動活潑、豐富多彩，使語文教學真正符合中職學生的認知特點，使中職學生真正學會學習。

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（作者單位：云南省曲靖市工商職業(yè)技術(shù)學校 云南曲靖市）