創(chuàng)情布景，巧設(shè)高中英語(yǔ)高效課堂

安含罕

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育的發(fā)展，情境法得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。隨著近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)地位的上升，情境法在高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用。如何更好地創(chuàng)情布景，巧妙地設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂，是廣大高中英語(yǔ)老師共同著力探索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：情境法；高中英語(yǔ)；高效課堂；方法途徑

高中英語(yǔ)高效課堂的創(chuàng)建，離不開(kāi)情境法的參與。情境法從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)教學(xué)方法的一種靈活運(yùn)用與思考，能夠在一定程度上考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。但是如果情境法被濫用，則會(huì)降低教學(xué)效率。本文根據(jù)目前我國(guó)高中英語(yǔ)情境法教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何巧妙地創(chuàng)情布景，創(chuàng)建高中英語(yǔ)高效課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、結(jié)合生活情境

創(chuàng)情布景式的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有更深的理解以及更加合理的運(yùn)用，但是老師給學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境一定要是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的。在很多高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中英語(yǔ)老師所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的或者是不經(jīng)常見(jiàn)到的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境不熟悉、不了解，從而不能更好地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融入教學(xué)中去。比如說(shuō)，在高中英語(yǔ)教材中，有Friendship這篇課文，講述的是友誼。那么作為高中英語(yǔ)老師，在讓學(xué)生了解課文課本內(nèi)容之后，可以問(wèn)學(xué)生他們生活中的友誼是什么樣子的？有些老師創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生難以理解，比如講述友誼，老師會(huì)問(wèn)學(xué)生，你們知道馬克思和恩格斯之間的友誼嗎？誰(shuí)能用課文中的句子給大家講述一下。我相信，如果是這樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，學(xué)生的積極性一定會(huì)被降低。因此，老師的創(chuàng)情布景應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際的，而不是脫離學(xué)生認(rèn)知范疇地去進(jìn)行創(chuàng)新情境。

二、要與所學(xué)過(guò)的知識(shí)相銜接

高中生雖然是中學(xué)學(xué)習(xí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最久的學(xué)生，但是也難免有很多學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)。老師創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)該建立在學(xué)生所能夠認(rèn)知和熟悉的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)范疇內(nèi)。這就好比數(shù)數(shù)，老師只有教給學(xué)生一位數(shù)的數(shù)，才能再教給學(xué)生兩位數(shù)以及三位數(shù)的學(xué)習(xí)，而不是直接跳躍到百、千、萬(wàn)的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生容易出現(xiàn)“斷章”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致前后知識(shí)聯(lián)系不起來(lái)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)本來(lái)考查的就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，在靈活運(yùn)用中，重在鞏固以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)也可加深記憶新學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。比如說(shuō)，在高中英語(yǔ)課文中有一篇關(guān)于“Music”的文章，如果老師想讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)加深印象以及學(xué)會(huì)運(yùn)用，那么一定要有以前的知識(shí)作為鋪墊。比如說(shuō)，老師找兩名學(xué)生進(jìn)行情境演繹。A同學(xué)遇見(jiàn)B同學(xué)，不能沖上來(lái)就說(shuō)，My favorite music is...這需要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入。可以讓學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的一些句型以及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。學(xué)生可能會(huì)對(duì)不同類型的音樂(lè)運(yùn)用有些難度，但是運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的句子和知識(shí)確實(shí)游刃有余，這樣學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話的過(guò)程中，既有挑戰(zhàn)，也能夠增強(qiáng)信心。總而言之，英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境的難度應(yīng)該在學(xué)生所能伸手夠得著的地方，這樣才能在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、進(jìn)行小組合作對(duì)話

在高中英語(yǔ)情境教學(xué)的過(guò)程中，老師不可能做到讓所有的學(xué)生都在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境表演。這就考慮到?jīng)]有被老師提到的學(xué)生的積極性可能受到很大的挫傷。這就要求廣大高中英語(yǔ)老師要在提高整體高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及積極性的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)情布景。針對(duì)這樣的情況，老師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。老師將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，通過(guò)給每個(gè)小組安排創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話的要求來(lái)評(píng)定哪個(gè)小組為勝利。在學(xué)生合作創(chuàng)設(shè)情境中，老師可以要求學(xué)生必須運(yùn)用到哪些學(xué)習(xí)過(guò)的句型以及語(yǔ)法知識(shí)。這樣既能夠讓創(chuàng)設(shè)情境充滿挑戰(zhàn)，也能夠在一定基礎(chǔ)上考查學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的運(yùn)用情況。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師不僅在分工上要做到公平、公正、公開(kāi)，讓學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)，缺點(diǎn)得到改正。在合作過(guò)程中，老師還要融入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)程中去，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑和困難時(shí)，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。不同小組之間存在的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠激發(fā)學(xué)生更好地投入到自己的情境對(duì)話中去，不斷豐富對(duì)話內(nèi)容和精確英語(yǔ)知識(shí)。這樣的過(guò)程，能夠最大限度地讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)中去，提高整體課堂的積極性，對(duì)于一些課堂上平時(shí)不愿意聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)中受到其他成員的影響，也會(huì)更加積極地投入到教學(xué)中去。

高中創(chuàng)情布景教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性，讓高中生們以更大的學(xué)習(xí)熱性和學(xué)習(xí)信心投入到教學(xué)中去。作為高中英語(yǔ)老師，一定要仔細(xì)研究教材以及掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中既能夠感受到教學(xué)的難度，也能夠培養(yǎng)起一定的學(xué)習(xí)自信，從而更好地全面把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為高中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)，積極參與，積極發(fā)言，與老師一起，更好地提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

劉鵬.淺探高中英語(yǔ)高效課堂[J].考試周刊，2011（55）.