運用發(fā)散思維 激活政治課堂

楊正軍

摘 要：發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，它是指學(xué)生根據(jù)已有的知識，從不同角度、不同層次觀察、思考、分析、解決問題的一種展開性和創(chuàng)造性思維方式。發(fā)散思維順應(yīng)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的要求，適應(yīng)新課改的客觀形勢，對于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，激活政治課堂，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)習(xí)效率；拓展式傳播

一、將知識問題化，問題具體化，多角度思維

思維的一般規(guī)律是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再是解決問題，發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)圍繞問題的提出而展開。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才有可能分析和解決問題。在政治課教學(xué)中，要以某一知識點為中心，采用圓心向外輻射式大膽設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從事物的含義、性質(zhì)、目的、原因、地位、措施、結(jié)果、作用、意義等多角度、多層次地提出問題，然后予以解決。比如，在學(xué)習(xí)必修1經(jīng)濟生活“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”這一節(jié)時，就可鼓勵學(xué)生圍繞對外開放這一中心多角度地提出問題，學(xué)生不僅提出了對外開放的含義、內(nèi)容、方式、作用、原則這些問題，而且還提出了我國對外開放的歷程，當(dāng)前的現(xiàn)狀、存在問題以及解決措施，以后發(fā)展的方向等問題。這一做法，無疑深化了學(xué)生對這一知識點的理解，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。

二、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識相結(jié)合，綜合分析某一問題

《教育部“綜合能力測試”測試目標(biāo)及測試內(nèi)容》明確要求學(xué)生“對有關(guān)理論問題和現(xiàn)實問題進行綜合認識和評價”。因此，在課堂教學(xué)中，針對某一課本知識點或某一時政熱點問題，要注意引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟生活、政治生活、生活與哲學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)多角度予以分析，還要注意從政史地、理化生大綜合學(xué)科間范圍內(nèi)予以分析解決。比如：引導(dǎo)學(xué)生從政治生活、經(jīng)濟生活、生活與哲學(xué)角度分析說明“三農(nóng)”問題成為全黨工作重中之重的原因和措施等，它就屬于學(xué)科內(nèi)綜合，而從三大產(chǎn)業(yè)角度，說明甘肅發(fā)展經(jīng)濟的優(yōu)勢，則屬于學(xué)科間綜合。學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識相結(jié)合，綜合分析某一問題，有利于學(xué)生對某一現(xiàn)象的全面認識和理解，也有利于多層面解決某一實際問題，做到活學(xué)活用、用之有效。

三、課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，標(biāo)新立異

傳統(tǒng)教學(xué)，教師主講，學(xué)生主聽，被動接受知識，教師往往有意無意將學(xué)生思維納入自己思維的軌道，以一已思維模式要求所有學(xué)生，這樣往往造成學(xué)生因循守舊、循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于多角度、多層面地解決實際問題。因而在課堂教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，“不唯上、不唯書、只唯實”（陳云語），有意引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，標(biāo)新立異。比如，學(xué)習(xí)生活與哲學(xué)發(fā)揮人的主觀能動性時，可引導(dǎo)學(xué)生對思維經(jīng)典“曹沖稱象”展開討論。首先說明曹沖思維的獨特性，再啟發(fā)學(xué)生：“是否還有比曹沖更簡便的方法？”如果有學(xué)生能回答出可以用人來代替石頭，這就說明學(xué)生具備多角度解決某一問題的能力。

四、知識傳授不搞“封閉”，而是拓展式傳播

思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次觀察、分析、解決問題的發(fā)散思維能力，必須實行開放式課堂教學(xué)，避免照本宣科、思維僵化。要打破整齊劃一的教學(xué)，打破答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，打破思維方式和方法的一致性，而要重視教學(xué)過程的多樣化，發(fā)揮學(xué)生潛能。知識拓展式傳播要緊握教材的“根”，精選材料，采用討論、辯論等多種形式適當(dāng)延伸。比如在學(xué)習(xí)必修1經(jīng)濟生活“積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作”一節(jié)時，課本對對外開放這一點闡釋很少，此時教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生明確凡事有利必有弊，利用背景材料，誘導(dǎo)學(xué)生探索對外開放是否具有不利之處？如何消除？通過對知識點的拓展式傳播，可挖掘?qū)W生發(fā)散思維的廣度和深度，提高認識與分析問題的能力。

五、要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，適時誘導(dǎo)

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！弊鳛閯?chuàng)新思維主導(dǎo)部分的發(fā)散性思維，本身具有求異性、非邏輯性和兼容性的特點。這就要求在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，抓住學(xué)生思維的“靈感”，不限制、不壓制、因勢利導(dǎo)、適時誘導(dǎo)，讓學(xué)生的“突發(fā)奇想”“胡思亂想”順延下去，拓展學(xué)生的 思維空間，找到解決問題的多種方法。

當(dāng)然，學(xué)無定法，教無定規(guī)。政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，應(yīng)做到具體問題具體分析，切不可千篇一律、死搬硬套，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，探討行之有效的方法。

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