掌上課堂：利用微信平臺(tái)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)

楊素媛

“微信”作為一種新型的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，已然深入人心。據(jù)說(shuō)，全國(guó)的微民已達(dá)八億，八億微民，每三分鐘低一下頭看微信。微信，亦成為現(xiàn)代高中生日常生活交流學(xué)習(xí)的工具。如何利用與微信的親密接觸，孵化出一個(gè)嶄新的微教育平臺(tái)，改善并提升語(yǔ)文教學(xué)效果的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率是筆者近一段時(shí)間高度關(guān)注并努力實(shí)踐的。

一、利用“掌上課堂”，整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越發(fā)展

微信平臺(tái)提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)在微信平臺(tái)內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和分享。也可以通過(guò)教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級(jí)學(xué)生人手一部智能手機(jī)，我通過(guò)獲取他們的電話號(hào)碼，建立了一個(gè)以班級(jí)為單位的微信群，要求學(xué)生以真實(shí)姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個(gè)向?qū)?，用整合后的各種形式的資源來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時(shí)空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點(diǎn)以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)十分鐘，據(jù)說(shuō)，這是一般人注意力集中的有效時(shí)間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來(lái)做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語(yǔ)文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時(shí)空中翱翔得有滋有味?！罢粕稀钡倪@塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動(dòng)大課堂”，不知不覺(jué)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時(shí)傳遞和交互的平臺(tái)工具。它提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)對(duì)講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動(dòng)”的使用功能?！半p邊活動(dòng)”是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺(tái)，增強(qiáng)自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動(dòng)”取得的成效來(lái)為課堂上成功的“雙邊活動(dòng)”打基礎(chǔ)，順利打造出一個(gè)“親其師，信其道”的教育新平臺(tái)。在互動(dòng)交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無(wú)需面對(duì)面的“微交流”，打開(kāi)了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，天生重要，但是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們?cè)谡n下真正用心學(xué)語(yǔ)文的沒(méi)有幾個(gè)，對(duì)于淪為邊緣化的弱勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺(tái)的快捷交互、實(shí)時(shí)留言等功能，創(chuàng)建一個(gè)有利于“生生互動(dòng)”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強(qiáng)勁的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)注入一支強(qiáng)心劑呢？

本著這個(gè)想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級(jí)的幾個(gè)“學(xué)霸”組成一個(gè)解疑答難的診治團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱(chēng)之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時(shí)隨地地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過(guò)程中，大家既體會(huì)到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)，也會(huì)使自己的知識(shí)更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺(tái)上的相攜相助，深度交融，點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識(shí)協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦與默寫(xiě)是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時(shí)也是部分學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生總會(huì)因?qū)戝e(cuò)字、漏寫(xiě)、誤寫(xiě)等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺(tái)上的視頻對(duì)接功能，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的干預(yù)，和教師一道完成對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救任務(wù)，彌補(bǔ)個(gè)別化教學(xué)因時(shí)間不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。如班級(jí)有個(gè)叫劉×的男學(xué)生，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)是他的難點(diǎn)。在對(duì)他進(jìn)行各種幫助均無(wú)效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對(duì)接功能，考查學(xué)生對(duì)這段文字背誦默寫(xiě)情況。考查時(shí)，需要家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督。該生家長(zhǎng)對(duì)我的這個(gè)創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的這個(gè)微信群中出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)的“身影”，家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來(lái)促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無(wú)疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強(qiáng)的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費(fèi)時(shí)間。因此，在利用微信平臺(tái)的功能來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)控，在規(guī)定的時(shí)間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，恰到好處地利用好微信這個(gè)資源，把它拓展成為課外教學(xué)輔助手段中的一個(gè)得體的亮點(diǎn)和花絮，成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，為百花齊放的語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

白楊.高中引入微課程輔助學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].河北師范大學(xué)，2014.