讓學(xué)生成為小學(xué)語文課堂的主人

郭秀英

摘要：《語文新課程標準》要求語文課程必須以促進學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生好奇心，肯定他們的求知欲，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。本文主要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革要求教學(xué)必須以“以生為主”，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)。但是，理論與現(xiàn)實是不同步的，在當(dāng)今語文教學(xué)中，教師依然占據(jù)了課堂的主體地位。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者總結(jié)出以下幾點措施：

一、營造輕松自由的教學(xué)氛圍

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，教師要在語文課堂上構(gòu)建民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會。而大量的實踐也證明，只有在輕松自由的環(huán)境中，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神;只有營造輕松自由的教學(xué)氛圍，才能促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)走下講臺，放棄教學(xué)的主體地位，轉(zhuǎn)變成語文課堂教學(xué)的輔助者和引導(dǎo)者，從學(xué)生的思維角度來思考問題，全面考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，幫助他們解決問題。要想營造輕松自由的教學(xué)氛圍，筆者通常采取以下幾種措施：

1.與學(xué)生平等交流

營造輕松自由的教學(xué)氛圍，是以教師與學(xué)生和諧、輕松的關(guān)系為基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在學(xué)生心中是一個嚴師的形象，學(xué)生與教師的關(guān)系就是服從與命令的關(guān)系，學(xué)生只知道聽從教師的命令去完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，教師與學(xué)生的關(guān)系是非常緊張的，學(xué)生處于如此緊張、壓抑的氛圍中，學(xué)習(xí)效果自然不好。

在教學(xué)過程中，筆者采用了多種教學(xué)方法，也不會命令學(xué)生去完成某項教學(xué)任務(wù)，而是與學(xué)生平等地交流。在和諧、真實的交流中，筆者與學(xué)生加深了了解，建立了深厚的師生感情，學(xué)生也不再畏懼筆者，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生能夠大膽地說出自己心中的疑惑，吐露自己內(nèi)心的想法。如在教學(xué)《丑小鴨》時，筆者問學(xué)生：“剛才我們讀完了這篇文章，相信大家對于故事的主旨都有了自己的看法。現(xiàn)在，誰能告訴我，你內(nèi)心的想法呢？”筆者沒有直接命令學(xué)生回答問題，而是通過平等交流的方式，讓學(xué)生主動、自愿地回答問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.經(jīng)常使用激勵性語言

要想營造良好的教學(xué)氛圍，需要教師在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，把學(xué)習(xí)內(nèi)化成習(xí)慣。如在教學(xué)《盤古開天地》時，筆者提出問題之后，使用“你很聰明，想法獨特”“你非常喜歡動腦筋，回答得很正確”這樣的鼓勵性語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破了課堂的沉悶，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、組織學(xué)習(xí)小組開展探究式學(xué)習(xí)

語文教學(xué)過程是一個教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起探索知識的動態(tài)發(fā)展過程，在這個過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系是平等、和諧的。考慮到學(xué)生個人力量的局限性，教師可以把學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以團隊的形式去探究語文知識。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。如在教學(xué)《地震中的父與子》時，筆者就把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，有效地消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

在分組時，教師要特別注意分組的科學(xué)性、合理性，應(yīng)該把不同性別、能力的學(xué)生均勻地分配在不同小組里，以確保每個小組的整體水平一致，小組成員之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短。

三、小結(jié)

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一件比較困難的事情，教師除了保持自身的積極性之外，還要采取正確的措施，營造輕松自由的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進行小組探究學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]楊英香.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（30）.

（作者單位：江西省玉山縣華村學(xué)校三都小學(xué)）