基于微課的高職理論課程教學探索

摘要：隨著信息化教學手段的快速發(fā)展，教育研究者對理論課程進行微課開發(fā)并對碎片化教學資源進行整合、加工，制作成具有可視性、共享性、交互性的微課程。這種教學方式迎合了信息化教學的發(fā)展需求，符合高職學生的認知水平和接受能力，微課教學方式使理論課程教學趣味性提升、學生學習主動性加強。

關鍵詞：經(jīng)濟學基礎;微課;信息化教學;教學設計

微課是以微視頻為主要載體的支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源，它針對具體課程的某個知識點或技能點開發(fā)，采取情景化教學方式引導學生自主學習。對于高職院?！督?jīng)濟學基礎》這門課程，靈活地運用微課來整合、濃縮教學內(nèi)容，能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果。

一、課例基本情況介紹

《經(jīng)濟學基礎》課程是經(jīng)貿(mào)、經(jīng)管、財會等相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，是后續(xù)其他專業(yè)課的基礎，它能為將來從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實際工作提供必要的經(jīng)濟學基礎知識，注重培養(yǎng)學生經(jīng)濟分析的基本思路和方法，同時因為該門課程與日常生活息息相關，因此，在學習初期，高職學生普遍有著濃厚的學習興趣與較高的學習熱情。

消費者行為理論是本課程其中的一個教學環(huán)節(jié)，研究消費者如何將有限的收入，根據(jù)商品市場的價格信號，選擇最合理的商品購買組合，最大限度地滿足自身的欲望，獲取最大的效用。因此，教學目標包括要求學生了解基數(shù)效用論中總效用、邊際效用等相關概念及其變化特點、掌握消費者剩余與消費決策的關系，理解邊際效用遞減規(guī)律并運用其分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象，運用消費者均衡理論指導日常生活消費行為，最終樹立理性消費觀念，學會合理消費。為了達到以上教學目標，突破理論教學重難點，本文探討綜合運用微視頻等媒體表現(xiàn)形式將“消費者行為理論”教學內(nèi)容設計成系列微課的教學安排。

二、微課設計理念與思路

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學基礎》課程僅限于采用PPT教學方法，通過PPT陳述理論解析，演示圖片表格，知識呈現(xiàn)方式單一，對于理論課程而言知識點抽象，高職學生理解存在難度?，F(xiàn)代微課教學方式采用微視頻將知識點化抽象為直觀，對學生而言，降低了思維難度，提升了理解的準確性，有效地激發(fā)了學習興趣;對教師而言，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率，增強了知識的應用性。

1.重構教學體系

高職的《經(jīng)濟學基礎》微課教學應該摒棄該學科傳統(tǒng)的邏輯順序來編排“章節(jié)”，弱化“理論”和“原理”，避免高深、刻板，減輕學生理論知識學習的壓力，拉近與學生的距離。具體來講，微課設計應該從課程教學目標出發(fā)，按知識點分任務布局，徹底打破學科傳統(tǒng)體系，從學習者的角度來表達，利用微課實現(xiàn)從學科體系向教學體系的轉變。

2.構建學生能力形成鏈條

建構主義理論認為，學習并非被動的接受來自老師傳遞的知識與信息，而是讓學習者處于一定情境下，結合有關學習材料，主動構建。高職《經(jīng)濟學基礎》微課教學應該突顯學習者的主體地位，關注學生學習過程與思維變化，因此在微課設計制作過程中，立足建構主義視角，重點構建了一個師生溝通互動、思維碰撞的情境，每一集微課教學從學生感興趣的問題或現(xiàn)實相關案例討論分析入手，導入相關理論基礎，然后到理論知識應用、理論知識拓展、問題反思與現(xiàn)象分析，構建了一個完整的、循環(huán)的知識建構情景鏈條，引導學生入情入境，主動參與學習，通過思考與分析身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，深刻理解經(jīng)濟學基礎理論知識，形成習得、轉化、鞏固、遷移、應用的完整能力形成過程。

3.微課內(nèi)容直觀、實用，還原經(jīng)濟學生活化本質(zhì)

高職經(jīng)濟學教學既不是單純的知識傳授，也不是單純的技能訓練，而是經(jīng)濟理念、經(jīng)濟思維素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于高職財經(jīng)類學生數(shù)學應用能力與認知能力的限制，一般對各種數(shù)學公式和符號不太敏感，這也是經(jīng)濟學被學生定為最難學的一門課程的根本原因。在微課內(nèi)容選取上，盡量刪除繁復的數(shù)學公式、函數(shù)、運算與圖形推導、注重知識的實用性，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題，從生活入手，為知識找到現(xiàn)實的載體，并堅持用通俗生動的視頻演示經(jīng)濟學中各種規(guī)律及其應用，把抽象、深奧的經(jīng)濟學理論講解成簡單易懂的道理，還原經(jīng)濟學“生活化”的本質(zhì)。

綜上所述，在《經(jīng)濟學基礎》采用微課教學的內(nèi)容選擇上，特別注重學生對學習過程的體驗，以學生解決問題和對學習過程的體驗替代灌輸式的講授，針對高職學生，既要考慮其知識結構與認知層次，還要力求選擇實用并能解決生活與工作過程中常見問題的來進行教學;在表現(xiàn)形式上，主要以視頻呈現(xiàn)，充分利用“世界大學城空間”、微信群等構建一個移動網(wǎng)絡學習空間，供學習者參與課程討論、答疑、交流，實時掌握學習者的學習動態(tài)和困難;在教學設計上，本文的設計思路是將搜集的海量教學資源運用信息化技術，設計針對消費者行為理論的四集系列微課視頻：《幸福方程式》、《水與鉆石的價格之謎》、《拍賣的奧秘》、《最佳消費組合》，在制作過程中根據(jù)知識特點靈活選用Flash、PPT、錄屏軟件、攝像追蹤等方法進行制作加工，最終形成圖、文、音、視頻、動畫等多媒體教學資源。

三、系列微課設計

1.幸福方程式

知識點：效用的概念、特點、基數(shù)效用與序數(shù)效用

首先以隨機采訪拍攝方式將學生引入課堂學習，采訪主題為：你覺得什么是幸福？目前的你幸福嗎？不同的受訪者將給出不同的答案。其次，以PPT式微課視頻，帶學生解讀幸福方程式：幸福=效用/欲望，進而引出效用的概念——消費者從消費物品與勞務中獲得的滿足程度。再次，通過Flash動畫演示故事《世界上什么東西最好吃》，通過兔子、貓、猴子等小動物的對話，引導學生提煉總結效用的特點。最后，介紹效用理論分類及其各自的觀點。

2.水與鉆石的價格之謎

知識點：邊際效用的概念、邊際效用遞減規(guī)律。

采用錄屏軟件制作微課，利用會聲會影軟件對水與鉆石的對話進行剪輯配音，引導學生進入課堂學習。根據(jù)常識，一個物品的價格取決于它給消費者帶來的效用，效用越大的東西，消費者愿意為其付出的價格越高，將這樣的邏輯套用在水與鉆石上，水為消費者所必需，關乎生命，效用極大，但水的價格卻很低;鉆石是非生活必需品，效用有限，然而卻價格卻不菲。在這集微課中，通過水與鉆石的案例導入，介紹總效用與邊際效用的概念，通過攝像拍攝學生喝飲料的課堂實驗體驗來闡述邊際效用遞減規(guī)律，最后回到導入案例，由學生自己總結得出結論：商品的價格與總效用無關，而是取決于邊際效用的大小。

3.拍賣的奧秘

知識點：支付意愿、消費者剩余、價格歧視。

采用視頻拍攝制作微課，拍攝學生模擬的從低到高叫價的英格蘭式拍賣過程，后期剪輯，對拍賣叫價過程進行配音講解，通過拍賣實例講解支付意愿及消費者剩余概念，并根據(jù)消費者剩余在拍賣過程中的變化闡述消費者購買決策的改變。鼓勵學生換位思考，在競拍者支付意愿不變的前提下，如何幫助賣家將拍賣物品以更高的價格賣出，引導學生模擬從高到低叫價的荷蘭式拍賣，分析兩種不同拍賣方式下的消費者剩余區(qū)別。最后，采用錄屏軟件講解價格歧視的類型，輔助以圖示，圈畫和強調(diào)，區(qū)別三種不同類型價格歧視下的消費者剩余。

4.最佳消費組合

知識點：消費者均衡。

采用PPT加視頻拍攝式微課，在給定學生一定貨幣數(shù)量、兩種不同商品的價格、以及每單位商品對應的邊際效用基礎上，拍攝學生進行商品購買的實驗過程，并計算每種購買決策下的總效用大小，由學生自己通過實驗得出最佳的消費決策：最后花出的一塊錢，無論買哪種商品，消費者得到的效用增量（邊際效用）是無差異（相等）的，此刻所能買到的商品數(shù)量組合即最佳消費組合。在本集微課中，講解過程配合實驗過程，最后采用Flash動畫模擬每一次購買行為，配以音效、圖形、文字說明總結，最終得出消費者均衡的條件，并將這一條件從兩種商品拓展應用到更多商品的購買決策中，這種通過實驗法得出結論的方式相對于課堂理論講解，更符合職業(yè)院校學生的認知水平和接受能力。

四、總 ?結

微課是網(wǎng)絡微時代的產(chǎn)物，同時也是技術條件成熟時沉積的一系列教學問題的解決方案，因為微課在我國興起的時間較短，對教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，過去關于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點、應用模式等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對于微課制作與應用中最為核心的教學設計模式的研究并不多，對適合我國國情的微課教學模式的研究還處于起步階段，微課不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但其提供了一種新的可能性，使得傳統(tǒng)課堂無法輻射的學習行為能夠?qū)崿F(xiàn)，同時彌補了傳統(tǒng)課堂的一些不足和缺陷，這些將隨著對微課的應用與實踐的增多而逐步成為學者和教師的關注熱點。

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