傳統(tǒng)技術與新技術結(jié)合（融合）提升課堂教學質(zhì)量探究

黃巧潔

摘要：課堂教學是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，需充分利用傳統(tǒng)技術與新技術結(jié)合（融合）的方式來提升課堂教學質(zhì)量。文中介紹了用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術及其優(yōu)劣，提出了采用虛擬實驗室、傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂、基于微信和微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂及微課等手段提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：課堂教學質(zhì)量;傳統(tǒng)技術;新技術;結(jié)合（融合）

課堂教學是教育教學活動中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實現(xiàn)教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學形式。采用傳統(tǒng)技術和新技術結(jié)合（融合）來提升課堂教學質(zhì)量是教學改革的重要內(nèi)容，已經(jīng)引起各方面的高度關注。但傳統(tǒng)課堂教學理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實問題，課堂教學改革仍然困難重重。因此，打破原框架構建傳統(tǒng)技術與新技術結(jié)合（融合）的新的課堂教學形式是當前高職院校課堂教學改革的關鍵所在，也是全面推動高職院校教學改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術的界定

用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術是依據(jù)教學手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學習方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學器具的具體運用;新技術是指教學中運用以聲、光、電為輔助的電化教學手段、以計算機技術為基礎的多媒體教學手段和建立在網(wǎng)絡信息平臺上的現(xiàn)代教育技術手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學領域推廣使用，為教學手段的現(xiàn)代化提供了技術基礎，使教學手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實?，F(xiàn)代化教學手段能提供豐富的信息量與極強的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學生的追捧。國家非常重視新技術的應用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術與新技術孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術手段在多年的發(fā)展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術和手段，傳統(tǒng)的教學方法很難在有限的課堂時間內(nèi)全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一學科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學的代名詞。新技術獨具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時空演示、高品質(zhì)共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學內(nèi)容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學模式中的教學難點，從而使之得以突破，因此，新技術大有取代傳統(tǒng)技術的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設備、計算機、網(wǎng)絡技術的日益普及，教師從對新技術的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯谜?，但也有相當一部分人成為實踐當中的反思者。過度使用新技術也出現(xiàn)了很多短板：如新技術手段喧賓奪主，過多或不恰當?shù)匚藢W生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學生自主思考的時間和空間，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產(chǎn)權問題;由于對新技術掌握的水平參差不齊，新技術的運用并非都能達到賞心悅目的正效應;各種新技術引進后，不管是老師還是學生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統(tǒng)技術手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術并不是十全十美，傳統(tǒng)技術也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術展示課程內(nèi)容可以節(jié)約時間，但學生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術，讓學生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學效果，同時也給學生展示自己的學習成果的平臺，提高學生的解題規(guī)范性，滲透科學知識的嚴謹性，從而更好地提高學生的解題能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此傳統(tǒng)技術與新技術各有優(yōu)劣，應將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)技術與新技術結(jié)合（融合）以提升課堂教學質(zhì)量的方法

用于課堂教學的新技術只不過是輔助教學、服務教學的一種手段，對教學只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學過程完全依賴新技術，而是要采用兩者有機結(jié)合（融合）的課堂教學方法才能有效地提升課堂教學質(zhì)量。

1.虛擬實驗室

在傳統(tǒng)的實踐教學中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內(nèi)容。但有些學科知識更新?lián)Q代非?？欤又糠指呗氃盒Ｓ布虒W條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向?qū)W生講解實驗原理，然后采用相關技術手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現(xiàn)場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學生深入理解相關知識。

2.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡課堂

隨著現(xiàn)代新技術的發(fā)展，教學資源也應發(fā)生相應的變化，越來越多的課程建設成為網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是指借助于網(wǎng)絡技術構建某門學科的教學內(nèi)容及實施教學活動的綜合[2]。學生通過網(wǎng)絡課程獲取知識，是提高教學質(zhì)量的輔助手段之一，能讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學習[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學仍然是高職教育的主要形式，但結(jié)合網(wǎng)絡課程能為學生課前預習和課后復習提供素材，能夠幫助學生了解將要學習的內(nèi)容并能進行系統(tǒng)的復習，這無疑有助于課堂質(zhì)量的提高。

3.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網(wǎng)絡課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的?！澳秸n”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之前，后者則側(cè)重于把課程放到網(wǎng)上之后?！澳秸n”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關注熱點?；舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，教師有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把教學內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學效果[4]。

將“慕課”應用于課堂教學，需要重新定義課堂、教師、學生、教學內(nèi)容等構成教學的幾個要素，即用“翻轉(zhuǎn)”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。教師要認真選取教學內(nèi)容，保證學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學的不同。此外，教師一定要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導，并且教師在課堂教學中一定要將學生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學生才會感受到課前任務與課堂教學之間的緊密聯(lián)系性和相關性。只有教師和學生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決課程中的問題，學生的學習成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉(zhuǎn)課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網(wǎng)絡或者WiFi實現(xiàn)隨時隨地的交流。將微信應用到教學交互活動中，可以使得教學的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要學情分析，選擇微信公共平臺作為學情分析的載體，一方面是因為它所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，課前進行學情分析，讓教師在課前就了解到學生對知識的掌握情況，使整個課堂教學活動安排有的放矢，針對性更強，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的教學結(jié)構，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。具有即時短小、主題突出、便于自學和情景交互等優(yōu)點[6]。但又由于其時間短，使得課程結(jié)構呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學時，教師還需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段，進行相應的講解和引導，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學生更容易理解，也能給予學生更多的時間進行思考，從而領會所學內(nèi)容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術手段與新技術手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結(jié)合（融合），才能取得最佳的教學效果。雖然傳統(tǒng)技術暴露出各種問題，但也具有新技術手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術手段作為現(xiàn)代教育教學改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)技術的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術。教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，適度、適時、適事、適情，應將二者有機結(jié)合（融合），在教學中取長補短，相得益彰，提升課堂教學質(zhì)量，才能更好地提高學生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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[6] 尋尚同.基于視覺文化思考的醫(yī)學微課視頻設計與制作

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