以就業(yè)為導(dǎo)向的光電信息專業(yè)融合式教學(xué)改革探索

但堂詠

摘要：分析傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)模式的弊端，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)中職光電信息專業(yè)建設(shè)，提出了融合式教學(xué)模式改革設(shè)想，并在廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校的光電信息專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐探索研究。從實(shí)施情況來(lái)看，這一教學(xué)模式改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;光電信息專業(yè);融合式;教學(xué)改革

21世紀(jì)是光電信息技術(shù)的世紀(jì)，光電信息科學(xué)、光電信息技術(shù)和光電信息產(chǎn)業(yè)將成為影響整個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和高新科技產(chǎn)業(yè)的重大促進(jìn)因素。為支撐廣東乃至全國(guó)的光電信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，我校于2011年開(kāi)設(shè)光電信息專業(yè)，為珠三角的光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了部分高技能應(yīng)用型人才。在幾年的辦學(xué)過(guò)程之中，我們遇到了很多困惑，但一直摸索著前行，通過(guò)不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，取得了一定的成效。

一、當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)模式面臨的困境

學(xué)生能否快速適應(yīng)企業(yè)的要求，與學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。傳統(tǒng)的專業(yè)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)需要。盡管我國(guó)中、高等教育朝向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，也取得了豐碩的成果，但當(dāng)前的專業(yè)課程教學(xué)模式還是存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過(guò)于講究專業(yè)課程間知識(shí)體系的系統(tǒng)性與完整性，割裂了專業(yè)課程間的融合性

當(dāng)前的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，更多的還是按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行授課，一門專業(yè)課程之中涉及到另一門專業(yè)課程中的知識(shí)與技能時(shí)，在做教學(xué)安排時(shí)，這兩門課程通常分為兩個(gè)不同的學(xué)期進(jìn)行授課，譬如：在我校以及較多的職業(yè)院校的電子技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程與模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程授課通常分成三個(gè)不同的學(xué)期授課，造成的困惑是：（1）不同課程間知識(shí)與技能學(xué)習(xí)相割裂，不能做到彼此融會(huì)貫通;（2）專業(yè)課程授課體系延長(zhǎng)，以至在最后一個(gè)學(xué)期安排過(guò)多的專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大大增加，最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生面臨找工作單位和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，往往心浮氣躁，如果安排較多的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)效果比較差。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程未深度融合

現(xiàn)代的職教在學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融合方面進(jìn)行了大量開(kāi)拓性的嘗試，也取得了豐碩的成果，譬如非常多的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，直接將工廠的案例引入到課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的融合。但筆者認(rèn)為這些僅實(shí)現(xiàn)了在校課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)需求的初步融合，企業(yè)的文化、價(jià)值理念以及做人做事的方法等沒(méi)有實(shí)現(xiàn)融合，即學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程未實(shí)現(xiàn)深度融合。

3.專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)教育相割裂

現(xiàn)代職教在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，取得了較大的進(jìn)步，由理論知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力培養(yǎng)較過(guò)去更加適應(yīng)社會(huì)的需求，但經(jīng)過(guò)多方調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是專業(yè)技能增強(qiáng)了，職業(yè)素養(yǎng)卻有較明顯的退化，具體表現(xiàn)在職業(yè)道德缺失，缺乏嚴(yán)肅、認(rèn)真以及吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)。分析我們的職業(yè)教育，有點(diǎn)矯枉過(guò)正，由傳統(tǒng)的重視教育性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的更加重視職業(yè)性，沒(méi)有很好地將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合。

4.專業(yè)學(xué)習(xí)與高端技能型人才選拔相割裂

由于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分都是應(yīng)試教育的犧牲品，他們基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)較差，但喜歡動(dòng)手，但也有少部分動(dòng)手能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力也不錯(cuò)。而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定一般是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)什么，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能感覺(jué)“吃不飽”，不利于高端專業(yè)技能型人才的選拔。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)進(jìn)行了許多重大的變革，除了筆試之外，引入了實(shí)操考試等，更加客觀公正地對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，還有一些值得改進(jìn)的地方，譬如企業(yè)更加看重的職業(yè)素養(yǎng)、分析與解決問(wèn)題的能力等有待納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中去。

二、融合式教學(xué)模式改革探索

1.樹(shù)立綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想[1，2]

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其要以職業(yè)定向?yàn)榛咎卣?，使受教育者掌握專門的實(shí)用知識(shí)、技能和技巧，而職業(yè)教育的教育性則決定其要以教育的本質(zhì)即育人為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，職業(yè)性、技術(shù)性與教育性并存，是職業(yè)教育這一教育類型的特色和本質(zhì)所在，無(wú)論偏頗哪一方面都會(huì)迷失方向，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

基于以上對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)模式所面臨的困境分析，參考國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)先進(jìn)理念，確立“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理念”的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在教給學(xué)生切實(shí)可用的技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析、判斷與解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力，同時(shí)更應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育[3]，全面培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人”的能力和素養(yǎng)。

2.在相近專業(yè)課程教學(xué)中，制定統(tǒng)一的授課計(jì)劃

為解決當(dāng)前教學(xué)模式中遇到的困境，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，我校在光電信息專業(yè)教學(xué)中大膽采用融合式教學(xué)模式，以模塊與項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依歸、主線，將知識(shí)與技能貫穿于模塊與項(xiàng)目之中，依據(jù)模塊與項(xiàng)目學(xué)習(xí)制定教學(xué)計(jì)劃，不同專業(yè)教師之間根據(jù)對(duì)方項(xiàng)目需求，不分專業(yè)知識(shí)體系，互相配合授課，徹底打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，重構(gòu)項(xiàng)目化課程體系，極大地增加了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效果，取得了較好的教學(xué)效果。具體做法是：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，將本學(xué)期開(kāi)設(shè)的相近專業(yè)課程，以模塊和項(xiàng)目為載體，將相近專業(yè)課程的知識(shí)與技能點(diǎn)貫穿其中，制定統(tǒng)一的授課計(jì)劃。譬如：我校光電信息專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能、光電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能兩門核心專業(yè)技能課程安排在新生入校第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是沒(méi)有辦法正常進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能課程之中會(huì)應(yīng)用到電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能所涵蓋的部分知識(shí)與技能。為使這兩門課程能夠同時(shí)順利開(kāi)設(shè)，我校大膽進(jìn)行教學(xué)模式與方法的革新，采用融合式一體化的教學(xué)模式，將兩門課程融合成一門課程，分成多個(gè)模塊及項(xiàng)目：基本元器件的識(shí)別、萬(wàn)用表的使用、電子測(cè)量?jī)x器的使用、手工焊接與拆焊技術(shù)、導(dǎo)線連接與照明線路安裝與檢測(cè)、動(dòng)力保護(hù)裝置的安裝與檢測(cè)、電工常用工具及儀表的使用、安全用電、數(shù)字萬(wàn)用表的基本原理及安裝與調(diào)試、聲控樓梯燈的基本原理及安裝與調(diào)試、555多諧振蕩器的基本原理及安裝與調(diào)試、萬(wàn)能充電器原理及安裝與調(diào)試、有源音箱基本原理及安裝與調(diào)試等項(xiàng)目，將兩門課程所涉及到的專業(yè)知識(shí)與技能貫穿其中，二位老師各負(fù)責(zé)幾個(gè)模塊和項(xiàng)目，同時(shí)授課，他們之間既有分工，又有合作，根據(jù)對(duì)方的模塊或項(xiàng)目需要，提前安排好所要鏈接講授的內(nèi)容或需訓(xùn)練的技能，學(xué)生碰到問(wèn)題后，可以隨時(shí)請(qǐng)教兩位老師中的任何一位，充分體現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)之中的融合式教學(xué)理念，極大地解決了上述傳統(tǒng)式教學(xué)模式中的困惑。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相融合

在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，將自己所學(xué)的知識(shí)與技能及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，做到學(xué)以致用，是職業(yè)教育的真諦所在。我校為更好地推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)課程學(xué)習(xí)更好地貼近企業(yè)需求，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之中，貫穿短時(shí)的企業(yè)實(shí)踐，真正做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相融合，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位需求零距離對(duì)接。具體做法是：在本學(xué)期專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)，聯(lián)系專業(yè)的光電產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行為期1～2周的短期實(shí)訓(xùn)，并派出專業(yè)教師到企業(yè)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)過(guò)程中碰到的一些枯燥的專業(yè)知識(shí)一并傳授給學(xué)生，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生既練習(xí)了專業(yè)技能、學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)理論，同時(shí)也學(xué)習(xí)了企業(yè)文化、理念以及職業(yè)素養(yǎng)等，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也解決了部分中小企業(yè)短時(shí)的用工需求。職業(yè)教育必須要貼近企業(yè)，才能貼近時(shí)代。為使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能及時(shí)得到企業(yè)的培訓(xùn)，利用寒暑假期，我校近幾年還大力開(kāi)展了“百日實(shí)習(xí)”活動(dòng)，實(shí)時(shí)安排學(xué)生到一些知名光電企業(yè)進(jìn)行2～3月的專業(yè)實(shí)踐，探討實(shí)施了產(chǎn)教結(jié)合的融合式教學(xué)新模式，取得了不錯(cuò)的效果。

4.在專業(yè)課程教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)重在“養(yǎng)成”。中職專業(yè)課教師要讓學(xué)生在接受職業(yè)教育的時(shí)候“養(yǎng)成”良好的職業(yè)素養(yǎng)，使各種職業(yè)要求成為學(xué)生的習(xí)慣。在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透是專業(yè)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法、途徑的選擇，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定等方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如：在教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)安排過(guò)程之中，始終貫穿認(rèn)真、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)、溝通的職業(yè)要求，堅(jiān)持實(shí)行“6S”制度（整理、整頓、清潔、清掃、素養(yǎng)和安全），真正做到在專業(yè)課程教學(xué)之中實(shí)時(shí)滲透職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的理念。

5.以職業(yè)資格證為藍(lán)本設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了使學(xué)校教育更好地符合企業(yè)需求，在以模塊化、項(xiàng)目式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們通常以職業(yè)資格證為藍(lán)本設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，一方面使專業(yè)教授內(nèi)容更好地貼近行業(yè)、企業(yè)需求，而不是僅僅適應(yīng)某一個(gè)個(gè)體企業(yè)需求。另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生能持有雙證畢業(yè)，畢業(yè)即能上崗。

6.以電工電子技能大賽為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了培養(yǎng)和選拔現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能型人才，我校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目之時(shí)，也充分以電工電子技能大賽為引領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，極大地帶動(dòng)了我校光電信息專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)了一大批光電信息專業(yè)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才，很好地滿足了珠三角地區(qū)光電企業(yè)的需求，深受用人單位的好評(píng)。

7.建立多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將動(dòng)手能力、品德態(tài)度與考試成績(jī)有機(jī)結(jié)合

我校積極探索學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)職業(yè)教育的要求和光電信息專業(yè)課程的特點(diǎn)，改變以考試成績(jī)作為主要指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，而是將學(xué)生的動(dòng)手能力、品德態(tài)度與考試成績(jī)有機(jī)結(jié)合，建立了多維度的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。我校光電信息專業(yè)學(xué)生必須根據(jù)此評(píng)價(jià)體系來(lái)獲得學(xué)分、畢業(yè)資格及推薦就業(yè)。在專業(yè)課考核中，改革傳統(tǒng)的以筆試為主導(dǎo)、輔以實(shí)操的考試模式，采取以實(shí)操為主導(dǎo)，理論為輔的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力;同時(shí)將學(xué)生平時(shí)的品德態(tài)度也納入到考核中，根據(jù)綜合得分來(lái)評(píng)判學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣不僅可以更客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力，更有利于提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。我校在人才培養(yǎng)中不僅注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重視人品、職業(yè)道德的教育，從而為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)中職光電信息專業(yè)融合式教學(xué)模式改革進(jìn)行了一定的探討，并在我校的光電信息專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中進(jìn)行了實(shí)踐探索。從實(shí)施情況來(lái)看，這一教學(xué)模式改革在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力、動(dòng)手能力、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力、分析與解決問(wèn)題的綜合能力等方面有良好成效，畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的有效途徑。今后，還需根據(jù)實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探索、實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使該模式不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及課程開(kāi)發(fā)[J].徐州建

筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[2] 馮艷妮，劉培培.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職光電子技術(shù)

專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐[J].職教通訊，2013，（12）.

[3] 黃正軸，胡崢.在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育[J].機(jī)

械職業(yè)教育，2011，（2）.