對(duì)農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的思考

顧向陽

從2001年開始，我國(guó)實(shí)行了新一輪的課程改革，其中在課程設(shè)置上實(shí)行了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系。其目的是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，滿足師生多層次，多樣化的需求。然而十幾年來，各校的校本課程開發(fā)的情況如何呢？達(dá)到了預(yù)期的效果了嗎？有沒有值得我們認(rèn)真總結(jié)、思考之處呢？

校本課程開放的現(xiàn)狀

從2001年至今，筆者先后在四所農(nóng)村中學(xué)工作過，其中無一所學(xué)校開設(shè)了校本課程。多年來，筆者一直關(guān)注校本課程的開設(shè)情況，也曾向其它學(xué)校咨詢，甚至去參觀學(xué)習(xí)過，感覺大家做法基本上都一樣。2007年2月江蘇省教育廳對(duì)《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置方案》進(jìn)行了調(diào)整。規(guī)定初中每周34節(jié)課時(shí)中，初中七、八、九年級(jí)每周要開放3節(jié)、2節(jié)、2節(jié)的校本課程，但多數(shù)學(xué)校都將這些課時(shí)分給了語、數(shù)、外（或別的學(xué)科）?！盁o教材、無課時(shí)、無計(jì)劃”是校本課程的真實(shí)寫照。在一些較好的學(xué)校，成立了一些興趣小組，雖然表面上形式多樣，豐富多彩，但也沒有形成有效的課程?！伴_足開齊所有國(guó)家課程”是一些校長(zhǎng)年終總結(jié)中定要提到的必不可少的“成績(jī)”，但卻很少提到校本課程。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本課程的概念都不甚了解，因而校本課程的開發(fā)離預(yù)設(shè)目的還有很長(zhǎng)的一段距離。

校本課程這些年來沒有落實(shí)具體原因何在？

教育主管部門，學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

多年以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成了唯考試成績(jī)的政績(jī)觀，偏離了“教育就是促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一目標(biāo)，“考什么？教什么？什么科目占中考比例大，什么科目的課時(shí)就多！”這成了一些校長(zhǎng)心照不宣的做法。教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，考試成績(jī)也同樣占了很大的比重，這也更進(jìn)一步促進(jìn)一些學(xué)校唯考試為準(zhǔn)的極端做法。校長(zhǎng)要問：“我們?yōu)槭裁匆阈１菊n程？對(duì)我校綜合評(píng)估有用嗎？再說搞校本課程研究要花很多財(cái)力、物力，值得嗎？”，對(duì)普通老師而言，搞此項(xiàng)工作，更無必要，多一事不如少一事。只要本人所任教的學(xué)科能考得好，其它可以不問。由于教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)在這方面沒有足夠的重視，也就缺少了對(duì)基層學(xué)校的親臨指導(dǎo)。

學(xué)校課程開放條件有限

目前農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校生源萎縮，教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編。相當(dāng)部分老師課程意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)如何開放校本課程知之甚少。也由于經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校也很少能組織專門人員培訓(xùn)，也就沒有投入一定的物力、財(cái)力進(jìn)行校本課程開放。

教師對(duì)課程開放充滿神秘感

農(nóng)村學(xué)校能保證國(guó)家課程開足，開齊已經(jīng)不容易了。老師們都認(rèn)為課程開放是專家學(xué)者的事，你編好教材，我們直接使用，讓自己開發(fā)課程，無法手入。

對(duì)校本課程開發(fā)動(dòng)力不足

從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通老師都缺乏課程開發(fā)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)不到校本課程開發(fā)，開設(shè)對(duì)自身發(fā)展的重要性，當(dāng)然更沒有嘗到校本課程開設(shè)所帶來的甜頭。

對(duì)策

1.教育主管部門要切實(shí)改變對(duì)學(xué)校的評(píng)估方式，要切實(shí)將地方課程、校本課程的開發(fā)納入考評(píng)范圍，從制度上促使學(xué)校重視地方課程及校本課程的開發(fā)、開設(shè)。

2.加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程開發(fā)能力的培訓(xùn)、指導(dǎo)，提高校長(zhǎng)、老師課程意識(shí)。讓他們真正懂得課程開發(fā)是學(xué)校自身發(fā)展的需要，把課程開發(fā)上升為教師自己的自覺行為。

3.加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)，好的作法進(jìn)行推廣，對(duì)有影響、效果好、有特色的校本課程進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；以鼓勵(lì)更多的學(xué)校參與課程開發(fā)中，上級(jí)主管部門也要在經(jīng)費(fèi)上予以傾斜和幫助。

4.打破課程開發(fā)的“神秘性”，要讓所有教師知道校本課程開發(fā)這項(xiàng)工作并不是專家、學(xué)者的事，一線教師最有發(fā)言權(quán)，教育科研部門要深入一線，傾聽?zhēng)熒穆曇?，靠前指?dǎo)，讓校本課程更接地氣。

總之，校本課程的開發(fā)、開設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就就，要長(zhǎng)期堅(jiān)持。校長(zhǎng)是引領(lǐng)者，教師是實(shí)踐者，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，這項(xiàng)工程就不會(huì)再那么神秘，就不會(huì)不再受到重視，就會(huì)有一定的發(fā)展。

（江蘇省泗洪縣梅花中學(xué)）