關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程運(yùn)用的調(diào)查報(bào)告

本文為校級(jí)課題“項(xiàng)目教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》課程中的運(yùn)用”，項(xiàng)目編號(hào)：201419

摘要：本文是關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作課程運(yùn)用的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高課程的趣味性和參與性，對(duì)綜合能力的提高有積極作用，但也顯露出學(xué)生參與度參差不齊，教師過(guò)程指導(dǎo)不夠細(xì)致，評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出完善項(xiàng)目教學(xué)法的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用文寫作;項(xiàng)目教學(xué)法

一、調(diào)查背景

為了努力使《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)杜絕低效、無(wú)效的狀況，盡力使高職院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上具有自身的競(jìng)爭(zhēng)力，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院在2014級(jí)開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》課程中的運(yùn)用”的課題研究，旨在為應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革提供有益啟示。

二、調(diào)查目的

1.了解當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀。

2.為進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法提供參考與依據(jù)。

三、調(diào)查時(shí)間

2015年6月21日至2015年6月22日。

四、調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)2014級(jí)抽取7個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

五、調(diào)查情況概述

發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效問(wèn)卷162份，提取162份調(diào)查結(jié)果。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)16題，第1一15題為選擇題，第16題為主觀題。

六、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用、學(xué)生參與情況、教師過(guò)程指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)置的建議等，筆者作如下結(jié)果分析：

（一）項(xiàng)目教學(xué)法能較好提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及綜合能力

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，采取公司制，學(xué)生分別擔(dān)任教師助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通員工（81.48%），參與到“公司創(chuàng)建”“創(chuàng)業(yè)與融資”“開(kāi)展業(yè)務(wù)”“模擬招聘”等項(xiàng)目中。其中90%的學(xué)生喜歡項(xiàng)目教學(xué)法，并認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法能讓他們有效地掌握常用應(yīng)用文的寫作。在對(duì)綜合能力的促進(jìn)方面（多選），72%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息處理能力（47.53%）、溝通協(xié)調(diào)能力（46.3%）、解決問(wèn)題能力（45.7%）。

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和綜合能力，應(yīng)進(jìn)一步完善與推廣。

（二）學(xué)生參與情況較好

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生是促進(jìn)者，主導(dǎo)者，教師是聆聽(tīng)者，參與者。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，18.52%的學(xué)生認(rèn)為所在公司的合作及項(xiàng)目開(kāi)展很好，每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項(xiàng)任務(wù);50.62%的學(xué)生認(rèn)為較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與各項(xiàng)任務(wù);18.52%的學(xué)生認(rèn)為一般，半數(shù)成員能參與，基本完成任務(wù)。另外，6.8%的學(xué)生認(rèn)為較差，每次都只是組長(zhǎng)或個(gè)別成員真正在做事，其他人不聞不問(wèn);5.6%的學(xué)生認(rèn)為很差，沒(méi)有人認(rèn)為需要討論、共同協(xié)作，事不關(guān)己，各干各的。其中，48.77%的學(xué)生積極參與，19.75%的學(xué)生組織并安排項(xiàng)目活動(dòng)，12.35%的學(xué)生參與部分項(xiàng)目，11.73%的學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目。

總體來(lái)看，學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的參與度較高，但有的公司項(xiàng)目是部分員工參與，有的甚至是老板或個(gè)別組員獨(dú)立完成，仍然有小部分學(xué)生沒(méi)有真正參與到項(xiàng)目中來(lái)，事不關(guān)己，不聞不問(wèn)。如何更好地提高學(xué)生參與的積極性還是亟待解決的問(wèn)題。

（三）教師過(guò)程指導(dǎo)仍待加強(qiáng)

據(jù)調(diào)查，41.98%的學(xué)生認(rèn)為教師最應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)，32.72%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)多提供關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施方面的資料，20.99%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的講評(píng)。9.9%的學(xué)生表示不喜歡項(xiàng)目教學(xué)法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%認(rèn)為麻煩。此外，30.25%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)以項(xiàng)目貫徹教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，參與團(tuán)隊(duì)考核;33.33%的學(xué)生認(rèn)為在應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)講授寫作技巧;22.84%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)傳授知識(shí)點(diǎn);16.05%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)提供情景，讓學(xué)生練習(xí)寫作。

可見(jiàn)，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，讓教師助理真正起到師生之間橋梁的溝通作用，及時(shí)了解學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題與困擾，采取有效措施加以解決，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施要求。另外，應(yīng)用文寫作作為一門寫作實(shí)踐的課程，教師也不能忽略寫作技巧的傳授。

（四）實(shí)行360度考核

在考核評(píng)價(jià)方面，包括平時(shí)、期末兩個(gè)部分，制定了較為具體的考核細(xì)則。在“你喜歡的考核評(píng)價(jià)方式（可多選）”中，49.38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)學(xué)生自評(píng)，48.15認(rèn)為應(yīng)公司互評(píng)，38.89認(rèn)為應(yīng)老板、員工互評(píng)，22.84%認(rèn)為應(yīng)教師助理、老板互評(píng)，認(rèn)為應(yīng)教師評(píng)價(jià)的為41.98%。

由此可見(jiàn)，在考核評(píng)價(jià)方式方面，要不斷地放權(quán)，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行360度多維度考核，教師評(píng)價(jià);學(xué)生自評(píng);教師助理、老板互評(píng);老板、員工互評(píng)等結(jié)合起來(lái)。進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)評(píng)分細(xì)則，讓評(píng)分不流于形式，真實(shí)有效。

七、調(diào)查后的反思

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，采用項(xiàng)目教學(xué)符合教師的期望和學(xué)生的要求，是一個(gè)正確的選擇和發(fā)展方向。但是，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐中還存在不少不足之處，有待改進(jìn)和完善。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由教師教，學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變成教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之問(wèn)分享彼此的見(jiàn)解和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂氛圍。

（二）整合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由于高職學(xué)生理論知識(shí)薄弱，理解能力較差，綜合素質(zhì)偏低，如果將應(yīng)用文寫作教材中所有內(nèi)容都進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，容易弱化理論知識(shí)，很難達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，因此應(yīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)結(jié)合大學(xué)生活，重點(diǎn)完成調(diào)查報(bào)告、模擬招聘兩個(gè)項(xiàng)目。結(jié)合大學(xué)生活確定調(diào)查內(nèi)容，模擬招聘可以全員參與，提高同學(xué)的積極性。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)中的監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制不僅要運(yùn)用于學(xué)生群體，包括項(xiàng)目結(jié)果評(píng)價(jià)和項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)，也應(yīng)運(yùn)用于教師群體中，包括教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，最大限度地促進(jìn)教師反思總結(jié)，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)方法，改善項(xiàng)目教學(xué)效果，從而提升教學(xué)水平。

作者簡(jiǎn)介：尹燕，女，（1981—），重慶巴南區(qū)，碩士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義與通識(shí)教育學(xué)院教師，講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。