幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中“蒙臺(tái)梭利”早教的影響研究

李穎

【摘要】蒙臺(tái)梭利教學(xué)是在蒙臺(tái)梭利教育思想的指導(dǎo)下形成的一種教育模式，是一種因材施教的教育典范。而蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)教育是蒙臺(tái)梭利教育中的一種，其中蘊(yùn)含了豐富的啟發(fā)性的音樂(lè)啟蒙教育思想。本文主要介紹了蒙臺(tái)梭利教育的概念，分析了蒙臺(tái)梭利早教在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用和影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂(lè)培養(yǎng)；蒙臺(tái)梭利；早教；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-206-02

蒙臺(tái)梭利，是著名的意大利幼兒教育家，其主要研究的是智障兒童的心理和教育問(wèn)題。其教育方法的核心指導(dǎo)思想是以“兒童為中心”，她主張以日常生活的訓(xùn)練配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教育，來(lái)促使兒童積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而自行構(gòu)建完善的人格。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是在蒙氏感官教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)音樂(lè)啟蒙教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受能力、樂(lè)器操作能力和身體律動(dòng)能力以及秩序感的培養(yǎng)等，進(jìn)而來(lái)提升幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。

一、蒙臺(tái)梭利教育概述

（一）蒙臺(tái)梭利教育理論基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利教育是蒙臺(tái)梭利在深受福祿貝爾、盧梭和裴斯泰洛齊等的自然教育和自由教育的影響下，結(jié)合自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)而形成的獨(dú)特的兒童觀與教育觀。

1.兒童觀

（1）兒童具有發(fā)展的內(nèi)在吸收力心智。蒙臺(tái)梭利非常重視遺傳對(duì)兒童發(fā)展的影響，因此她在其著作《童年的秘密》中寫(xiě)到“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，是生命力量的呈現(xiàn)。它的生命力就是按照遺傳確定的規(guī)律發(fā)展起來(lái)的”。同時(shí)，蒙臺(tái)梭利也相信環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展也有一定的作用，因此在其另一本著作《有吸引力的心智》中寫(xiě)到兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是借助于“吸引力的心智”來(lái)實(shí)現(xiàn)與周邊環(huán)境密切的接觸和情感的溝通、聯(lián)系，并在自發(fā)的活動(dòng)中來(lái)獲得行為方式，生命力與個(gè)性也在這一過(guò)程中得到了發(fā)展。

（2）兒童發(fā)展的階段性與敏感性。蒙臺(tái)梭利教育中國(guó)認(rèn)為兒童的生長(zhǎng)發(fā)展是遵循一定自然程序的，其將兒童的發(fā)展分為1-3歲，6-12歲和12-18歲這三個(gè)階段。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷各個(gè)階段的生理和心理等的發(fā)展才能進(jìn)入下一生長(zhǎng)階段，并且在這一發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)階段與階段之間其本質(zhì)上是不同的，心理特征的不同，就需要不同的教育方法來(lái)進(jìn)行教育。

同時(shí)，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為生命在通過(guò)自發(fā)活動(dòng)來(lái)得以發(fā)展的同時(shí)，還有生長(zhǎng)的敏感性，是生長(zhǎng)發(fā)展階段所具備的一種特殊能力，是積極的活動(dòng)能量。兒童在生長(zhǎng)發(fā)展階段具有語(yǔ)言、感覺(jué)、行為規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)等的發(fā)展敏感期，正是因?yàn)閮和哂邪l(fā)展的敏感期，教育就因根據(jù)兒童發(fā)展的敏感期來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，使之符合兒童發(fā)展的敏感期，以此來(lái)促進(jìn)兒童的健康、正常發(fā)展。

（3）兒童的發(fā)展要通過(guò)工作來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為兒童的發(fā)展是兒童在環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)自發(fā)性的活動(dòng)來(lái)完成的。兒童主要的活動(dòng)并不是游戲，且游戲并不能培養(yǎng)兒童嚴(yán)肅、認(rèn)真、求事和責(zé)任感以及嚴(yán)格遵守紀(jì)律的精神和習(xí)慣。只有通過(guò)與環(huán)境的相互作用（即工作）才是兒童最為主要和喜愛(ài)的活動(dòng)，才能促進(jìn)兒童全方面的能力發(fā)展和兒童心理的全面發(fā)展。

2.教育觀

（1）自由教育。蒙臺(tái)梭利教育中注重并強(qiáng)調(diào)兒童有權(quán)利選擇自己想要做什么，并決定自己的工作做到什么程度，其工作的結(jié)果就是兒童的發(fā)展成果。在自由的條件下進(jìn)行“自我創(chuàng)造”，并取得成功。同時(shí)，教育的任務(wù)在于為兒童提供環(huán)境，讓兒童在適宜的環(huán)境中自由的發(fā)展自身的自然能力。

（2）提供環(huán)境。環(huán)境在教育中是極其重要的。因此，在教育過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，要充滿愛(ài)與快樂(lè)的心理環(huán)境和有組織安排的物質(zhì)環(huán)境。讓兒童在這一環(huán)境下，借助于各類(lèi)材料、教具和設(shè)備等進(jìn)行自由活動(dòng)，自由表現(xiàn)，使兒童在活動(dòng)過(guò)程中充分的發(fā)揮和認(rèn)識(shí)到自由的力量。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童能接受的是音樂(lè)的啟蒙教育，等到兒童成長(zhǎng)到一定階段后才能對(duì)其培養(yǎng)真正的興趣。蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育未進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的介紹，大多分散于她的《蒙臺(tái)梭利教育法》《發(fā)現(xiàn)孩子》《童年的秘密》和《蒙臺(tái)梭利早期教育法全書(shū)》等著作中。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育是基于教育思想上建立的。并且其認(rèn)為2-5歲的兒童是進(jìn)行音樂(lè)探索、體驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師和家長(zhǎng)都要抓住關(guān)鍵時(shí)期，并為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，為其營(yíng)造聆聽(tīng)音樂(lè)的機(jī)會(huì)，并讓其聆聽(tīng)豐富多樣的音樂(lè)類(lèi)型。

蒙臺(tái)梭利的音樂(lè)啟蒙教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒通過(guò)唱歌、動(dòng)作和打擊樂(lè)器等來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，從節(jié)奏、音高和音色、曲式等基本要素來(lái)入手學(xué)習(xí)。教師要在唱歌、樂(lè)器演奏和樂(lè)器創(chuàng)造的過(guò)程中，為幼兒提供一些可操作性的教具，進(jìn)而來(lái)喚醒幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、“蒙臺(tái)梭利”早教在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育在幼兒音樂(lè)培養(yǎng)中的應(yīng)用

幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官是所有感官中發(fā)育最早的器官。音樂(lè)與聽(tīng)覺(jué)器官有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒在幼兒園的生活都循環(huán)在上課、下課、吃飯、做游戲和上廁所等行為，教師可在學(xué)生進(jìn)行這些行為的過(guò)程中，有目的的播放一些特定的音樂(lè)。從而讓幼兒在潛移默化中熟知這些音樂(lè)，并在幼兒的心中形成暗示性的信號(hào)，在某個(gè)音樂(lè)響起時(shí)，幼兒就知道該該做什么事情。

教具是蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中最具特色的，其最大的特點(diǎn)在于“自動(dòng)糾錯(cuò)性”。教具的種類(lèi)豐富、繁多，顏色鮮艷、形狀多樣，且玩法各異，符合幼兒的心理。并且每次在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒要排隊(duì)，有秩序的領(lǐng)取教具，并在游戲結(jié)束后要及時(shí)、有秩序的將其歸還，并要尊重和維護(hù)教具。進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的“長(zhǎng)幼有序”“先來(lái)后到”的社會(huì)倫理與社會(huì)秩序。

（二）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育實(shí)踐樂(lè)感對(duì)比

通過(guò)蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒在樂(lè)感上較之與未接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒來(lái)說(shuō)有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.節(jié)奏感強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒節(jié)奏感很強(qiáng)，明顯的優(yōu)于其他同齡幼兒。簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿訓(xùn)練，接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒能很快的進(jìn)行正確的重復(fù)。

2.思維敏捷，身體靈活。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師作出一個(gè)動(dòng)作后，幼兒能很快的用自己的表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而其他幼兒則會(huì)出現(xiàn)肢體不協(xié)調(diào)，左右顛倒的情況。

3.音樂(lè)記憶力與樂(lè)感較強(qiáng)。接受蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育的幼兒，當(dāng)教師在教授一首新的小曲子或是兒歌時(shí)，教授一遍后其歌詞和曲調(diào)就已經(jīng)成功的印到幼兒的腦海中，并能通過(guò)其具體表現(xiàn)看出，幼兒已經(jīng)過(guò)了“聽(tīng)懂”音樂(lè)語(yǔ)言的過(guò)程。而其他幼兒由于思想層面的拘束和協(xié)調(diào)性的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在短時(shí)間內(nèi)做出正確的選擇。

（三）蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育對(duì)幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的促進(jìn)作用

蒙臺(tái)梭利教育思想認(rèn)為：“教師協(xié)助幼兒活動(dòng)自由，避免限制孩子的自由性的活動(dòng)受到壓抑或是干涉，孩子必須通過(guò)自由活動(dòng)才能真正的表現(xiàn)自我”。音樂(lè)活動(dòng)作為幼兒自由的表現(xiàn)和自由創(chuàng)造的最佳方式，讓幼兒在關(guān)鍵時(shí)期接受美好的音樂(lè)教育，在其聽(tīng)覺(jué)的敏感期和心理敏感期進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)兒童的高情商。音樂(lè)教師是幼兒音樂(lè)培養(yǎng)的引路人，音樂(lè)教師的語(yǔ)言直接影響著教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，音樂(lè)教師要運(yùn)用優(yōu)美、智慧的語(yǔ)言來(lái)感化幼兒的心理，進(jìn)而激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

因此，在蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育中，教師將音樂(lè)貫穿于幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)幼兒做音樂(lè)廣播體操，讓幼兒在活動(dòng)肢體的同時(shí)也感受了音樂(lè)的美。并且通過(guò)音樂(lè)暗示來(lái)提醒幼兒這一環(huán)節(jié)該做的事情，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了幼兒的專注力、耐心和表現(xiàn)欲等。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，蒙臺(tái)梭利音樂(lè)啟蒙教育是在蒙臺(tái)梭利教育思想的基礎(chǔ)上建立的一種教學(xué)方法。以幼兒為核心，充分的分析和了解了幼兒在敏感期對(duì)音樂(lè)的感知能力，進(jìn)而來(lái)激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛質(zhì)，并通過(guò)有準(zhǔn)備的環(huán)境和豐富多樣的教具來(lái)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信和創(chuàng)造力等各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒后期的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

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