少兒鋼琴教學中的師生關系研究

馮冠研

【摘要】少兒鋼琴學習過程中，師生關系應當是平等、積極互動、共同進步的關系。目前少兒鋼琴教學過程中普遍存在沒有形成良好的師生關系導致少兒學習鋼琴的興趣下降。教師應當準確定位，采取正確的教學方法，家長也應當成為少兒鋼琴學習過程中的重要參與者，構建和諧的師生關系，

【關鍵詞】少兒；鋼琴教學；師生關系

中圖分類號：G60文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-174-02

隨著我國人民群眾物質生活水平的不斷提高，人們的精神層次的追求也在不斷提升。鋼琴也逐步走入了平常老百姓的家庭。家長們因為多種多樣的原因鼓勵孩子學習鋼琴，有的是為了孩子的興趣愛好，有的是為了陶冶孩子的情操，甚至有的是跟風讓孩子學習鋼琴，但不管出于何種目的，社會上已經掀起了一股少兒學習鋼琴的熱潮。但是，心理發(fā)展快速但還不夠成熟的少兒對學習鋼琴可能很快從一個對鋼琴抱著極大興趣轉變成為厭惡鋼琴。究其原因，主要是由于師生關系處理不恰當讓少兒過早的喪失了對鋼琴的興趣。

一、少兒鋼琴教學中的師生關系應當具備的特征

1.平等共處的關系。少兒鋼琴教學與少兒的學校課堂學習有著本質的區(qū)別，學校課堂教育是國家的義務教育，不管少兒愿意不愿意，義務教育是必須要實行的，學生家長和學生幾乎沒有選擇的空間，其關系不是平等自愿的選擇。少兒鋼琴教學是基于其自身的愛好與教師形成的師生關系，且對教師的選擇也是少兒或者家長選擇的結果。所以，少兒鋼琴教學中的師生關系首先應當是和諧共處的，其關系是平等的。

2.積極互動的關系。教學活動具有雙邊性，教師與學生是相互促進的結果。鋼琴教學一般都采取與義務教育不同的教學方式，一一對應，一名教師在同一時間只向一名學生施教，與義務教育是不同的。鋼琴教師能夠充分的了解到學生的學習進度和對知識的了解程度。信息反饋及時，師生的交流更為便捷。所以，少兒鋼琴教學活動中師生的關系應當是一種積極互動的關系。

3.共同進步的關系。少兒鋼琴教學過程中，少兒的鋼琴演奏水平應當是實實在在看得見的，在教學過程中，少兒與教師之間通過鋼琴相互交流，在交流過程中，少兒學到鋼琴的演奏方法和領悟到樂曲所表達的情感，教師能夠通過交流發(fā)現少兒演奏過程中是否真正掌握了演奏技巧和了解到樂曲，進一步體會到樂曲的真諦和教學方法的改進。

二、少兒鋼琴教學中師生關系存在的問題分析

1.師生關系不平等。中國教育歷史悠久，但是，我國傳統(tǒng)教學理念影響也尤為深刻。教師與學生的地位在我國傳統(tǒng)教育史上就沒有平等過，“一日為師，終身為父”的理念一直影響著家長和學生。在鋼琴教學過程中，教師與少兒本應該是平等的關系，但是目前大多數的教學活動中，都是以教師在教學活動中起到主導作用，從教材的選定、曲目的練習程度、教學目標的制定和學習計劃的實施，都是由教師代勞。在大多數教師眼中，少兒本來就是沒有自主學習和自主選擇的能力，教師為了少兒好，為少兒的鋼琴學習選擇良好的教材和制定學習目標甚至是考級的目標。少兒在被動的接受這些教學內容之后，可能就逐步喪失了少兒所天生的創(chuàng)造力，甚至逐步喪失了對學習鋼琴的興趣，學習鋼琴將成為少兒的負擔，在步入小學之后，隨著義務教育學習任務的加重，少兒的鋼琴學習愛好就逐步減弱直至出現鋼琴的厭學情緒。

2.師生之間的關系不是互動而是主動與被動的關系。少兒鋼琴教學中，師生應當有平等的對話，通過平等的對話來積極互動，這就要求少兒能主動的參與到與教師的對話中去。師生之間的對話不僅僅是學習上的指導，應當是雙向溝通，通過對知識的掌握程度和對樂曲的理解，甚至樂曲背后的故事和知識、思想的碰撞都可以成為少兒與教師交流的內容，通過全方位的交流，激發(fā)少兒的學習熱情。但是，少兒鋼琴教學中，教師主動教學仍然是占主導地位的教學方法，很少有教師根據少兒的喜好或者要求去進行教學和指導，圍繞著少兒的興趣愛好進行教學活動。

3.師生情感淡漠化。少兒鋼琴教學活動中，雖然基本都是一對一的教學活動，一個鋼琴教師雖然不在同一時間帶多個學習，但大部分的鋼琴教師都是帶著一批的學生學習。師生之間的感情比較淡漠，很多時候，師生關系也趨向單一方向發(fā)展，本應該是一種平等之間的引導關系轉變了一種純粹的工作關系。師生在教學活動之余的感情交流缺乏?，F在的少兒所處的家庭環(huán)境中懂得鋼琴的家長較少，無法給予輔導，孩子在學習過程中出現問題沒有及時得到解答。

4.師生年齡差異導致交流不暢的現象不容忽視。少兒有著自己獨特的視角和思維方式，教師雖然與少兒在鋼琴學習上有著交流，但對其日常行為及習慣不甚了解，在教學過程中可能容易出現交流不暢通的現象。教師以自己的語言教，少兒以自己的思維方式接受，自然無法避免出現差異和交流不暢通。

5.良好師生關系構建過程中忽略了家長的作用。家長是少兒鋼琴學習過程中重要的參與角色。但是，少兒鋼琴學習過程中，家長能夠全程陪同的僅為少數，家長沒有了解孩子的學習過程，也無法掌握孩子學習過程中所遇到的問題，更無法解決孩子學習過程中遇到的困難和疑惑，甚至無法分享孩子學習過程中所得到的快樂。

三、少兒鋼琴教學活動中構建良好的師生關系

1.少兒鋼琴教學過程中師生關系應當準確定位。大部分少兒在自己沒有完全的辨別能力的情況下，父母的決定讓孩子選擇了鋼琴。父母希望自己的孩子能學習鋼琴掌握鋼琴知識，或者為了將來考試需要，或者為了培養(yǎng)孩子的興趣愛好，或者為了陶冶孩子情操，都是出于關心和愛護孩子的角度出發(fā)的。但是，少兒自己可能是基于別的小伙伴在學習鋼琴，或者是為了貪玩，或者是為了好奇，讓少兒走上了學習鋼琴的這條道路。所以，鋼琴教師應當是孩子在學習鋼琴路上的引路人，并且應當根據家長和孩子的需求結合自己的教學目的和教學內容，逐步將不同目的的孩子引導到學習鋼琴的興趣上來。

2.和諧師生關系。教師與少兒之間的教學活動可能一個星期一堂課或者兩堂課，教師與少兒的交流時間較為短暫，師生關系可能也較之學校、幼兒園的師生關系疏遠。但是，鋼琴演奏是一種情感融合的活動，所以，要想孩子能夠在鋼琴學習過程中進步、領悟鋼琴樂曲的真諦，教師應當和諧師生關系。首先應當有著敏銳的洞察力，每個孩子都會有每個孩子不同的個性，來自不同的家庭，也會有不同的習慣，這些必須要教師有著敏銳的洞察力，在教學過程中充分了解這些不同的信息。在了解孩子之后，才能想辦法讓孩子破除師生之間的壁壘，讓孩子向老師訴說自己的想法，讓老師知道孩子真實的內心，最終在教學方法上進行有針對性的調整。教師與學生之間的關系是平等的，教師不能因為自己在鋼琴方面造詣深就忽略孩子的想法，創(chuàng)新往往就在不經意間發(fā)生，所以，少兒鋼琴學習過程中，對于孩子提出的稀奇古怪的問題，絕對不能視而不見，更不能嗤之以鼻，而應當耐心解答，并且以孩子的視角去思考一下為什么孩子會這么提出問題。在教學過程中，也應當將演奏方法詳細釋明，不能是機械的死板的讓孩子去遵照執(zhí)行。比如對于雙手不同節(jié)奏的演奏方法，不能讓孩子直接死記硬背，那樣會導致孩子手忙腳亂，而是應當向孩子解釋清楚這樣演奏的合理性。另外，教師在教學過程中應當多用正面激勵的措施。對于孩子演奏和學習的進步，老師表揚是理所當然的。對于孩子在演奏和學習中的錯誤，教師也不應該直接批評，讓孩子心里產生自己演奏方法不當、學習進步不快的暗示。

3.構建良好的師生關系離不開家長的支持。家長對孩子的鋼琴學習寄予厚望，但是家長也應當成為少兒鋼琴學習過程中重要參與者。老師的教學活動僅僅是給孩子起到一個引路的作用，老師無法全天候的陪同孩子練習鋼琴，孩子在學習之后回家練習，可能就是一個人孤零零的坐在鋼琴面前枯燥的演奏，沒有指導，沒有鼓勵，也沒有錯誤糾正，長久以往必然導致孩子的興趣喪失殆盡。所以，家長應當配合老師，讓老師知道孩子的練習情況，讓老師知道孩子在練習過程中所遇到的困難和疑惑，老師才能在接下來的教學活動中逐一解決孩子所遇到的問題，最終促使孩子在鋼琴學習上更進一步。

參考文獻：

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