名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“三策略”

張曉冰

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種自我管理的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以精神為動(dòng)力，以信任為紐帶，以承諾為約束。團(tuán)隊(duì)管理者要將成員個(gè)人成長(zhǎng)融入團(tuán)隊(duì)發(fā)展，形成互利共贏的局面，實(shí)現(xiàn)名師接力棒的傳遞。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)教學(xué)主張的研究和推廣、教學(xué)改革的示范和引領(lǐng)、教師成長(zhǎng)的促進(jìn)和推動(dòng)等方面有所建樹(shù)，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)校發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。筆者在多年的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，且行且思。

一、建隊(duì)三點(diǎn)考慮

1. 主張趨同。思想是行為的動(dòng)力源泉，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的起點(diǎn)要從此開(kāi)始，否則，團(tuán)隊(duì)建得再豪華，也開(kāi)不動(dòng)、行不遠(yuǎn)。在建設(shè)團(tuán)隊(duì)時(shí)，第一要考慮隊(duì)員的專(zhuān)業(yè)思想是否堅(jiān)定。隊(duì)員要有理想、有目標(biāo)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要有要求、有想法，這是教師是否主動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展能走多遠(yuǎn)。第二要確定隊(duì)員本人加入是否自愿?！袄膳洹笔降慕?duì)，只會(huì)讓彼此漸行漸遠(yuǎn)，團(tuán)隊(duì)名存實(shí)亡，這是團(tuán)隊(duì)組建的基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)是否步調(diào)一致的關(guān)鍵，這決定著團(tuán)隊(duì)能走多遠(yuǎn)。第三要認(rèn)同和接受團(tuán)隊(duì)的教學(xué)主張或教學(xué)思想。每個(gè)團(tuán)隊(duì)主持人都會(huì)有自己的教學(xué)主張或教學(xué)思想，這是團(tuán)隊(duì)的魂靈，雖不可觸及，但你要能感受她在遠(yuǎn)方的召喚和指引，雖無(wú)法依靠，但她總是你最需要幫助時(shí)的心理支撐。倘若你不相信她的存在，團(tuán)隊(duì)將會(huì)失去統(tǒng)領(lǐng)，這是團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向的關(guān)鍵，決定著孩子們能跳多高。

2. 能力結(jié)構(gòu)。成員的能力水平?jīng)Q定了團(tuán)隊(duì)的起點(diǎn)水平和可達(dá)成高度，因此，在選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，一般都將成員的現(xiàn)有能力作為一個(gè)重要因素來(lái)考慮。但除現(xiàn)有能力顯性表征之外，還應(yīng)考慮三點(diǎn)：一是成員的意志品質(zhì)比專(zhuān)業(yè)水平更重要。已有成績(jī)代表現(xiàn)實(shí)水平，意志品質(zhì)代表著未來(lái)的長(zhǎng)期性，兩者兼優(yōu)是團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)發(fā)展的關(guān)鍵，而缺少后者的支撐，容易出現(xiàn)孤芳自賞、固步自封。二是成員的可塑性比現(xiàn)實(shí)高度更重要?？伤苄允前l(fā)展性，而固化的思維，即便水平再高，都意味著落后;可塑性是未來(lái)的可能性，相比較確定的結(jié)果，人們往往選擇期待，期待著創(chuàng)新，期待著精彩。三是隊(duì)員的異質(zhì)性和同質(zhì)性同樣重要。團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性構(gòu)成，可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)較寬的知識(shí)群和能力群，這可使團(tuán)隊(duì)能力更為全面;異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)更易團(tuán)結(jié)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，相互依靠，互相配合，各盡其能。但異質(zhì)性團(tuán)隊(duì)的缺點(diǎn)就在于創(chuàng)新性不夠、發(fā)展力不足，因?yàn)殛?duì)員在個(gè)人優(yōu)勢(shì)范圍不能得到其他隊(duì)員的促進(jìn)和幫助，只能孤軍奮戰(zhàn)，容易專(zhuān)業(yè)疲勞，因而可能失去前進(jìn)動(dòng)力，并因此裹足不前。而同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)中的競(jìng)爭(zhēng)、比試、爭(zhēng)論或研討，無(wú)疑可以讓原有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)再發(fā)展、再提高。倘若把團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性看成是團(tuán)隊(duì)能力的寬度的話，那么，團(tuán)隊(duì)同質(zhì)性指標(biāo)就是團(tuán)隊(duì)能力的高度。

3. 團(tuán)隊(duì)公約。一個(gè)團(tuán)隊(duì)必須要有自己的規(guī)矩或公約，大家共同遵守。我不喜歡用制度，是因?yàn)橹贫茸屓烁杏X(jué)帶有強(qiáng)制性，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的是一種自我管理的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以精神為動(dòng)力，以信任為紐帶，以承諾為約束。公約是每個(gè)成員的共同的心理認(rèn)定，無(wú)論是責(zé)任還是義務(wù)，無(wú)論是道德的還是專(zhuān)業(yè)的，無(wú)論是份內(nèi)的還是份外的，只要是基于共同承諾，就去共同分擔(dān)。

二、抓好三個(gè)計(jì)劃

1. 團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃。這是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總設(shè)計(jì)，它明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，讓每個(gè)成員都有方向;它明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施路徑，讓每個(gè)成員都能拾階而上;它明確團(tuán)隊(duì)發(fā)展的具體任務(wù)，讓每個(gè)成員都能找到自己的空間。如團(tuán)隊(duì)教學(xué)主張的表達(dá)，引發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的思考，在內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面尋找研究方向，可以是修正的，也可以是拓展的。如通過(guò)基于課堂教學(xué)的研究和展示來(lái)的具像教學(xué)主張，可以是課堂教學(xué)方式變革的、策略?xún)?yōu)化的、手段整合的等。從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)改革的示范和引領(lǐng)。如團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體計(jì)劃對(duì)每位教師都有目標(biāo)要求和任務(wù)分配，以團(tuán)隊(duì)為整體，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)每位成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2. 課題研究計(jì)劃。課題研究是團(tuán)隊(duì)工作的重要任務(wù)，也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的載體。團(tuán)隊(duì)教學(xué)主張的研究和發(fā)展主張以課題的形式展開(kāi)，因此，課題研究就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要抓手。所以，認(rèn)真組織好課題的申報(bào)和研究工作，是團(tuán)隊(duì)組織者的重要任務(wù)。課題研究不僅是團(tuán)隊(duì)主持人教學(xué)主張的實(shí)踐過(guò)程，它更是一個(gè)教學(xué)思想催生和孕育的過(guò)程;課題研究不僅是一群人在一起解決問(wèn)題的過(guò)程，它更是一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力提升的加速過(guò)程。實(shí)踐表明，參加課題研究的教師，一般會(huì)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)研究能力、協(xié)作配合能力、解決問(wèn)題能力。

3. 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)校都會(huì)要求教師制定三年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)主持人要加強(qiáng)計(jì)劃制定指導(dǎo)，將團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃，無(wú)縫納入個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的雙向服務(wù)，指導(dǎo)成員在團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出個(gè)性化主題，甚至是教學(xué)主張。團(tuán)隊(duì)管理者不僅要注意團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)施和完成情況，而且要注意成員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的完成，只有將個(gè)人成長(zhǎng)融入團(tuán)隊(duì)發(fā)展，才能形成互利共贏的局面，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性，真正讓成員得到團(tuán)隊(duì)的滋養(yǎng)，完成名師接力棒的傳遞。

三、搭建三個(gè)平臺(tái)

1. 學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)是自我修煉的一種重要方式，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)主持人要為團(tuán)隊(duì)搭建三種學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)四種學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)平臺(tái)：一是個(gè)人自我學(xué)習(xí)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究需要和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要，開(kāi)出學(xué)習(xí)目錄，提出學(xué)習(xí)要求，提供物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障，如購(gòu)置圖書(shū)、知網(wǎng)卡、讀書(shū)卡等，布置學(xué)習(xí)后的文摘、讀書(shū)交流或教學(xué)論文等任務(wù)。二是小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期組織團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)交流和實(shí)踐交流，實(shí)現(xiàn)成員之間的互幫互學(xué)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的一種督促，也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種深化，這樣有效地增加了學(xué)習(xí)的深度和寬度。如精華導(dǎo)讀和最強(qiáng)感受分享的讀書(shū)會(huì)，提高讀書(shū)學(xué)習(xí)的效率;如針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的主題沙龍，是辯明方向的頭腦風(fēng)暴，是解決問(wèn)題的智慧淬煉。如針對(duì)問(wèn)題和研究需求的專(zhuān)家講座，如久旱得甘霖，不僅提高團(tuán)隊(duì)成員的理論素養(yǎng)、彌補(bǔ)不足，而且為實(shí)際問(wèn)題和困難的解決指點(diǎn)迷津;還有團(tuán)隊(duì)會(huì)課、課例研討等。三是校外學(xué)習(xí)平臺(tái)，要利用團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的社會(huì)資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓團(tuán)隊(duì)走出去，在更寬闊的領(lǐng)域中得到學(xué)習(xí)滋養(yǎng)。四種學(xué)習(xí)：就是利用三個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)向自己學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向書(shū)本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

2. 實(shí)踐平臺(tái)。中學(xué)教師的任務(wù)和價(jià)值主要在課堂，因此，中學(xué)教育科研的主陣地也應(yīng)該在課堂，離開(kāi)課堂教育教學(xué)，教育科研將失去生命力，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將如斷源之水，團(tuán)隊(duì)建設(shè)將失去價(jià)值。團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究思想要與課堂教學(xué)相結(jié)合，要在教學(xué)反思中去彌合和修正教學(xué)思想的瑕疵，要在教學(xué)實(shí)踐中去展示，去引領(lǐng)，而教師也將在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技藝等方面得以提升，同時(shí)，也為教育科研積累更多鮮活的實(shí)踐資料。一是開(kāi)放課堂，即團(tuán)隊(duì)成員的課堂隨時(shí)開(kāi)放，不僅對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師，對(duì)其他教師也一樣開(kāi)放。常態(tài)化的實(shí)踐研究是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，也是團(tuán)隊(duì)研究主陣地。二是磨課研討，即定期舉行會(huì)課活動(dòng)，小組成員輪流上研究課，提供課堂教學(xué)的研究樣本，團(tuán)隊(duì)共同研究。不同于一般聽(tīng)評(píng)課的地方在于會(huì)課活動(dòng)與課題研究分工的內(nèi)容和時(shí)間相結(jié)合，每一節(jié)課都有主題，聽(tīng)評(píng)課者重點(diǎn)圍繞主題進(jìn)行課堂觀察，針對(duì)上課者的教學(xué)主張和實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)議和討論，而不是泛泛地點(diǎn)評(píng)課堂。這將把“向自己學(xué)習(xí)——反思”、“向別人學(xué)習(xí)——借鑒”、“向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——（思想）融入”三位一體地集成于平臺(tái)之中。

3. 展示平臺(tái)。一是教研展示。利用學(xué)校和其他公開(kāi)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)設(shè)教學(xué)研究課、示范課，舉辦團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)，這可以在更大范圍內(nèi)獲取對(duì)團(tuán)隊(duì)研究的意見(jiàn)和建議，以便及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向和內(nèi)容。這是一個(gè)享受成果，收獲自信的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)新起步、新促進(jìn)的策略。二是競(jìng)賽爭(zhēng)先。競(jìng)賽不僅是一次自我打造，它是一次“集體選美”，讓你在美麗中去審視自己、豐富自己，因此它具有學(xué)習(xí)價(jià)值。競(jìng)賽不僅是一種展示，它是一種認(rèn)定和評(píng)價(jià)，是將團(tuán)隊(duì)教學(xué)思想和操作范式在更廣闊領(lǐng)域的定位，因此它具有指導(dǎo)意義;競(jìng)賽不僅是一次推動(dòng)，它更是一次“集體發(fā)功”，團(tuán)隊(duì)集體智慧的迸發(fā)可能意味著教學(xué)思想和實(shí)踐的創(chuàng)新和突破。三是援教輻射。外出講教學(xué)，既是實(shí)踐活動(dòng)，也是展示活動(dòng)，可以收獲經(jīng)歷，也可以收獲信心;可以傳播教學(xué)思想，更可以擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的類(lèi)型很多，目標(biāo)也各不相同。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，淺談得失，希望對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有所裨益。