新聞情景教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)

許蔚

[摘要]新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，對新聞事件做出合理的分析和判斷。這樣做的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，以專題為主線的教學(xué)方式可以使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。通過基于新聞情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]新聞情境 專題教學(xué) 情景式教學(xué)

一、新聞情景教學(xué)應(yīng)用的意義

《國際貿(mào)易原理》課程是一門開放性的學(xué)科，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)十分突出。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在著偏重理論教學(xué)但又缺乏系統(tǒng)的理論體系，具體表現(xiàn)為偏重于對20世紀(jì)前貿(mào)易理論和理論的表象解釋，沒有對理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論發(fā)展進(jìn)行深入講解，更沒有把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來，尤其是缺乏對現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，由于對這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程感到復(fù)雜深?yuàn)W、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒；同時(shí)，感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；而且會(huì)因?yàn)?0世紀(jì)以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混亂和疑惑。事實(shí)上，《國際貿(mào)易原理》課程的知識(shí)更新速度較快，許多知識(shí)是課本和課堂、本專業(yè)所不能囊括的，傳統(tǒng)教材中的知識(shí)相對陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢的發(fā)展。如果教師只局限于書本知識(shí)，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這門課程的內(nèi)容十分豐富，而課時(shí)相對有限，逐章、逐節(jié)講授，要么速度太快，要么省掉一些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解起來不系統(tǒng)、不連貫。因此，有必要對該課程的教學(xué)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

我們希望，通過改革，能培育學(xué)生對該課程乃至該專業(yè)的興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)思維方法，較好地體現(xiàn)教學(xué)的基本要求。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)組織能力得到充分發(fā)揮，教學(xué)水平得到提高，有利于《國際貿(mào)易原理》課程更受學(xué)生普遍的歡迎和喜愛，為整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)的基本思路

首先，我們要對《國際貿(mào)易原理》課程進(jìn)行專題劃分?！秶H貿(mào)易原理》課程的內(nèi)容豐富，章節(jié)較多，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和相對獨(dú)立性，我們把教學(xué)內(nèi)容劃分為國際貿(mào)易基本理論、國際分工、世界市場、國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資與跨國公司、國際貿(mào)易政策與措施、經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、世界貿(mào)易組織等8個(gè)專題，這些專題涵蓋了該課程的所有主要內(nèi)容。其中，國際貿(mào)易基本理論、國際分工、這兩個(gè)專題的理論性、知識(shí)性較強(qiáng)，內(nèi)容相對較為枯燥，如果直接按照書本講授，學(xué)生可能難以理解。針對這個(gè)問題，可以事先布置學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文獻(xiàn)和書籍，使他們通過閱讀，對某一知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈有個(gè)預(yù)先的了解，加深理解。并且通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，感受到大師的思想魅力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。

其次，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂上導(dǎo)入新聞情境。新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在課堂上展示與專題相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗(yàn)過程中，會(huì)主動(dòng)探求必要的理論知識(shí)，并無意識(shí)地自覺加以運(yùn)用。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，會(huì)使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

最后，是教學(xué)效果反饋模塊，向?qū)W生提供包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等不同類型的習(xí)題，體現(xiàn)了識(shí)記、理解和運(yùn)用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。

這樣做的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，以專題為主線的教學(xué)方式可以使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，通過基于新聞情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，對本課程中不同層次的知識(shí)點(diǎn)和能力要求，達(dá)到識(shí)記、理解和運(yùn)用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三、情景教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）把教學(xué)內(nèi)容劃分為國際貿(mào)易發(fā)展史、國際貿(mào)易理論、國際分工、世界市場、國際貿(mào)易政策與措施、經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、世界貿(mào)易組織等7 個(gè)專題，這些專題涵蓋了該課程的所有主要內(nèi)容。其中，國際貿(mào)易發(fā)展史、國際貿(mào)易理論這兩個(gè)專題理論性、知識(shí)性較強(qiáng)，相對較為枯燥，如果直接講授，學(xué)生難以理解。可以事先布置學(xué)生閱讀一些文獻(xiàn)、書籍，使他們通過閱讀，了解某一知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，加深理解。并且通過閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，感受到大師的思想魅力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究的興趣。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂上與學(xué)生討論閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)手段上充分利用多媒體教學(xué)，使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，收到良好的教學(xué)效果。國際分工和世界市場這兩個(gè)專題與實(shí)踐結(jié)合較緊密，在講授基本理論的同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集國際分工和世界市場的新情況，并進(jìn)行討論。例如： 結(jié)合當(dāng)前中國在國際分工中的地位，“歐美是董事會(huì)，印度是辦公室，中國是世界工廠”，讓學(xué)生展開討論。對國際貿(mào)易政策與措施專題的學(xué)習(xí)，由于國際貿(mào)易發(fā)展迅速，新的政策不斷出現(xiàn)，教材滯后現(xiàn)象突出。因此，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如國際商會(huì)中電子信用證的有關(guān)規(guī)定、WTO 的最新進(jìn)展、電子商務(wù)的最新運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生對這些新知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬國際貿(mào)易行為，面對復(fù)雜多變的環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、判斷和決策。經(jīng)過這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且能夠?qū)W以致用。對于經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、世界貿(mào)易組織這兩個(gè)專題，可根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)，再細(xì)分為若干個(gè)子專題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、亞太經(jīng)合組織等，采用“專題報(bào)告互動(dòng)教學(xué)法”授課。

在引出專題的時(shí)候，案例可以首當(dāng)其沖的來起拋磚引玉的作用。例如：在第一章開篇介紹這門課程時(shí)，就以一段同學(xué)日常生活中與國際貿(mào)易相聯(lián)系的小案例來進(jìn)行導(dǎo)入。故事當(dāng)中要體現(xiàn)和包含盡量多的進(jìn)出口商品名稱。如：“三名同學(xué)到商店買隨身聽，有好多的品牌，索尼、愛華、松下，可是這幾個(gè)品牌都比較貴；還有雷登和京華這兩個(gè)品牌，相比較而言就便宜得多了?！边@樣可以利用學(xué)生熟悉的所謂“進(jìn)口貨”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以給他們留下國際貿(mào)易就在自己身邊，與自己的生活緊密聯(lián)系這樣一個(gè)印象。“那么為什么有的貴一些，有的便宜呢？”這又為以后學(xué)習(xí)關(guān)稅等貿(mào)易措施打下了基礎(chǔ)，留下了懸念。再比如：在關(guān)稅概述這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，對于關(guān)稅的性質(zhì)就可以給出一段海關(guān)在一年當(dāng)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字作為案例材料。從海關(guān)的職責(zé)當(dāng)中體現(xiàn)出關(guān)稅與其他國內(nèi)稅收一致的性質(zhì)。“海關(guān)總署統(tǒng)計(jì)，前三季度全國海關(guān)查獲各類走私案件7919 起，案值48.8 億元，涉嫌偷逃稅款13.9億元，對2016名犯罪嫌疑人采取了強(qiáng)制措施……”，在這里用數(shù)字說話，強(qiáng)有力地說明關(guān)稅是否征收、征收多少，都是受到海關(guān)監(jiān)管的，從而讓學(xué)生總結(jié)出“強(qiáng)制性、預(yù)定性和無償性”三個(gè)性質(zhì)，加深他們的印象，甚至是他們把知識(shí)點(diǎn)與具體的案例聯(lián)系在一起，看到問題就會(huì)想起學(xué)習(xí)的過程和課堂上的思路，從而更牢地掌握知識(shí)。

（二）根據(jù)專題的教學(xué)內(nèi)容和要求，導(dǎo)入新聞情景的教學(xué)模塊，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀和新聞評(píng)價(jià)5個(gè)子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗(yàn)活動(dòng)提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識(shí)記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。例如：我們可以運(yùn)用一個(gè)“隨我國降低汽車關(guān)稅日期臨近，日本汽車廠商只能干著急。”這樣一則新聞報(bào)道作為案例。設(shè)置幾個(gè)有針對性的問題。問題一：我國降低汽車關(guān)稅，對于外國汽車廠商是不是一件好事？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己以前學(xué)習(xí)過的關(guān)稅的知識(shí)來分析這件事情的利弊。學(xué)生會(huì)得出“是一件好事?！边@樣的答案。那么緊接著給出問題二：那為什么日本汽車廠商還要干著急？這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步關(guān)注案例當(dāng)中的陳述的事情經(jīng)過。當(dāng)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于中國對日本征收“特別關(guān)稅”時(shí)，就展開討論，分析問題三：這個(gè)案例當(dāng)中體現(xiàn)出來的有關(guān)關(guān)稅的知識(shí)點(diǎn)有哪些？這樣學(xué)生就可以在討論的過程當(dāng)中，把本章當(dāng)中學(xué)習(xí)到的關(guān)稅知識(shí)運(yùn)用到對現(xiàn)實(shí)的分析中來，并可以將關(guān)稅的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)和作用等在案例中的體現(xiàn)加以歸納。最后，在分析的基礎(chǔ)上給學(xué)生情景和角色設(shè)置問題四：如果你是日本汽車廠商，覺得應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和啟發(fā)，設(shè)置和提出循序漸進(jìn)的問題。而發(fā)揮主體作用的則是學(xué)生。生澀難懂的國際貿(mào)易理論知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生的頭腦當(dāng)中只是抽象的概念，而通過類似這樣的案例的分析，可以使學(xué)生將理論運(yùn)用到日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析當(dāng)中去。新聞評(píng)價(jià)讓學(xué)生無意識(shí)地自覺運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法，表達(dá)意見和立場。

（三）教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個(gè)子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識(shí)記、理解和運(yùn)用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。

四、情景教學(xué)應(yīng)用的效果

首先，對于國際貿(mào)易基礎(chǔ)課的教師來講，要采用情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)都不能僅僅從課本知識(shí)出發(fā)，而只有與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系在一起才有可能設(shè)置類似的情景，給學(xué)生分配角色；提出新穎而又符合學(xué)生求知心理、貼近他們?nèi)粘Ｒ娐劦膯栴}；進(jìn)而設(shè)計(jì)一個(gè)可供學(xué)生討論的有關(guān)國際貿(mào)易的中心話題，令學(xué)生利用各自不同思路分析問題，得到不同結(jié)論的討論空間。其次，對于學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來講，避免了他們在學(xué)習(xí)這種專業(yè)課時(shí)學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂甚至學(xué)不會(huì)的情況。也就避免了在此情況下學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自動(dòng)性無法發(fā)揮的狀態(tài)出現(xiàn)。每個(gè)人都有思考的余地，有發(fā)表見解的空間，也就有了提高自己分析問題和解決問題能力的機(jī)會(huì)。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)這門課上運(yùn)用情景式教學(xué)，是值得大家不斷嘗試和摸索的，它不僅可以起到幫助教師更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)的作用，更可以促使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，有能力學(xué)習(xí)，有方法學(xué)習(xí)，而這樣的教學(xué)效果正是符合高等教育的要求和特點(diǎn)的。

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（作者單位：浙江樹人大學(xué) 現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院 浙江杭州）