初探小組合作學(xué)習(xí)

楊春光 黃真玲

摘 要：合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)是人類社會(huì)亙古不變的主題。面對(duì)知識(shí)的多元化、競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，與他人合作、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而取得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，獲得成功就成了人們的不二選擇。因此，在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，實(shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)模式，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；構(gòu)建；運(yùn)用

對(duì)小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是健康心理的表現(xiàn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是孩子們交流與表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，得到鍛煉。所以，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一教學(xué)模式。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，絕非易事。如果不能恰到好處地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，致使它形同虛設(shè)，既耽誤上課時(shí)間又影響課堂秩序，并不能起到提高課堂效率的作用。如何構(gòu)建小組？如何培養(yǎng)合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？如何將小組合作運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中……針對(duì)這些問(wèn)題，我做了一些初步探究。

一、小組的合理構(gòu)建

1.組員的配備

合理構(gòu)建班級(jí)中的小組是“合作學(xué)習(xí)”成功的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，每組46人為佳，教師必須針對(duì)班級(jí)成員的綜合實(shí)力、個(gè)體差異對(duì)每個(gè)組量體裁衣?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這句話就能很好地概括分組原則。也就是說(shuō)，每個(gè)組里都要有在學(xué)習(xí)上、表達(dá)上相對(duì)而言處于高、中、低層次的學(xué)生。同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的內(nèi)向與外向搭配；男生與女生的搭配。班級(jí)中的各組實(shí)力要盡量均衡，有可比性，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.職責(zé)與分工

小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一名，記錄員、發(fā)言人各一名（還可根據(jù)班級(jí)的情況添設(shè)副組長(zhǎng)或其他設(shè)置）。其中，組長(zhǎng)的人選尤為重要。綜合能力較強(qiáng)，在班上有一定威信的人方可擔(dān)當(dāng)。在兩年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：組長(zhǎng)的性格、行為方式將在無(wú)形中影響著他的組員們。一個(gè)性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的組長(zhǎng)與一個(gè)內(nèi)向沉悶、只讀死書的組長(zhǎng)所帶出來(lái)的“兵”截然不同。組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)組里的事務(wù)，如：人員的調(diào)配；作業(yè)的上交；紀(jì)律的管理；組內(nèi)矛盾的調(diào)解等。組長(zhǎng)還應(yīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)整理與簡(jiǎn)單總結(jié)自己的工作。為落實(shí)這一點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中，我嘗試讓組長(zhǎng)記錄組長(zhǎng)日志。老師通過(guò)每周定時(shí)與不定時(shí)地檢查組長(zhǎng)日志來(lái)對(duì)其工作進(jìn)行督導(dǎo)。記錄員的職責(zé)是將小組的意見(jiàn)整理并記錄下來(lái)。發(fā)言人的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，聲音洪亮。各小組人員及崗位確定好后，老師要引導(dǎo)其學(xué)會(huì)各盡其責(zé)，因?yàn)檫@是確保每個(gè)小組順利運(yùn)作的關(guān)鍵。

二、建立明確的激勵(lì)與懲罰機(jī)制

與小組建設(shè)相配套的是出臺(tái)明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，以便讓學(xué)生有奮斗的方向和動(dòng)力。比如，我在班上就是實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)“星星”。小組成員獲取“星星”的途徑可以是聽(tīng)寫得一百分，也可以是在學(xué)?；蚱渌胤脚e辦的各項(xiàng)比賽中得獎(jiǎng)；小組獲得“星星”可以是每堂課有優(yōu)異表現(xiàn)，老師獎(jiǎng)勵(lì)給某個(gè)小組，也可以是在老師組織的小組對(duì)抗中獲勝贏取。這個(gè)“星星制”我已進(jìn)行過(guò)幾個(gè)學(xué)期了，效果還不錯(cuò)，本學(xué)年我還將“星星制”與“軍銜”等級(jí)相聯(lián)起來(lái)，當(dāng)小組積累的“星星”達(dá)到我要求的顆數(shù)時(shí)便晉升到相應(yīng)等級(jí)，如小組“星星”總數(shù)達(dá)到20顆晉升為少尉，達(dá)到30顆晉升為中尉，然后50顆升為上尉、少校、中?！袑?、上將。隨著軍銜等級(jí)的提升，相應(yīng)的難度也大大增加，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，積極性很高。當(dāng)然，有獎(jiǎng)也得有懲。每周“星星”最少的小組將會(huì)接受小小的懲罰——表演兩個(gè)節(jié)目；為班級(jí)做一天義務(wù)勞動(dòng)……此外，小組成員有不按時(shí)完成作業(yè)的，或是嚴(yán)重違反班規(guī)校規(guī)的，其小組將會(huì)遭受扣星甚至降級(jí)的懲罰。學(xué)期末，老師根據(jù)綜合表現(xiàn)以及星星的數(shù)量評(píng)選最佳組長(zhǎng)和最佳小組。

三、鼓勵(lì)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)

“斗爭(zhēng)就是幸?！边@是馬克思的經(jīng)典名言。在“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式中，“斗爭(zhēng)”“競(jìng)爭(zhēng)”無(wú)疑是激發(fā)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感的最好選擇。在此過(guò)程中，他們皆是勇者，當(dāng)然也是感受“幸福”的人。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)班上的小組成員學(xué)會(huì)奮斗、勇敢競(jìng)爭(zhēng)。例如，在這兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我先讓學(xué)生給自己組取一個(gè)響亮的戰(zhàn)隊(duì)名稱，然后在小組內(nèi)征集能代表小組的創(chuàng)意徽章。學(xué)生一個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，笑聲回蕩在教室里。一個(gè)個(gè)響亮的戰(zhàn)隊(duì)名稱，一個(gè)個(gè)有模有樣的徽章新鮮出爐：“天狼戰(zhàn)隊(duì)”“獵鷹戰(zhàn)隊(duì)”“開(kāi)拓者戰(zhàn)隊(duì)”“雪狐戰(zhàn)隊(duì)”“神龍戰(zhàn)隊(duì)”……小組的凝聚力得到了初步提升，在組員們積累星星的過(guò)程中，自己戰(zhàn)隊(duì)的軍銜等級(jí)一步步得到提升，那代表著他們不懈努力的軍銜肩章貼上墻時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更進(jìn)一步得到了升華。此外，在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡量多為各小組搭建“戰(zhàn)斗”的平臺(tái)，提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，可以是課內(nèi)的，可以是課外的，可以是一次辯論，也可以是一次野炊活動(dòng)……老師的鼓勵(lì)與“煽動(dòng)”更能使他們成為一名強(qiáng)悍的角斗士。不過(guò)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中老師要注意把握學(xué)生的動(dòng)向，做到有的放矢、良性競(jìng)爭(zhēng)、公正公平。

四、小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的合理運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是不是所有問(wèn)題都適合小組學(xué)習(xí)？每堂課都要小組合作學(xué)習(xí)呢？答案是否定的。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師在備課時(shí)要深入研究教材，所提出的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定難度，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，有一定探究和討論價(jià)值，能為理解課文內(nèi)容、突破重難點(diǎn)服務(wù)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第19課《燃料的家庭》第二課時(shí)的時(shí)候，我出示了以下問(wèn)題：請(qǐng)仔細(xì)閱讀全文，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分工合作找一找每種燃料的特點(diǎn)及作用。

任務(wù)下達(dá)后，很快便聽(tīng)到了各組組長(zhǎng)的分工安排，接著便是自由閱讀勾畫，三五成群地湊在一群商量，積極上臺(tái)匯報(bào)，每輪的最后我公布參考答案，回答正確則小組加星一顆。每一輪揭曉答案時(shí)，都能看到學(xué)生滿懷期待的眼神，他們期待正確的答案，期待“星星”降臨自家，期待與他人合作的成果得到肯定。當(dāng)所有的謎底都揭曉時(shí)，這一課的重難點(diǎn)就成功地突破了。

除了課文中的知識(shí)點(diǎn)可以小組合作學(xué)習(xí)外，積累運(yùn)用中的綜合性學(xué)習(xí)也是他們施展才能的地方。如“制作作文集”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)就非常適合于小組合作學(xué)習(xí)這一模式。在組長(zhǎng)的安排下，整理稿件、封面設(shè)計(jì)、摘抄、美化都具體落實(shí)到人頭，最后經(jīng)過(guò)全組通力合作，一本本精美的作文集完成了，小組合作精神得到了最好的體現(xiàn)。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生探究知識(shí)、形成技能，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)與協(xié)作，寬容與謙讓。其主體地位以及新課標(biāo)中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)都能得到最大化體現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)明顯。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們或許還會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。但這些都是正?，F(xiàn)象，它將激勵(lì)我們教育者做出進(jìn)一步的分析和探究，只有在不斷的摸索中奮力前行，我們才能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

王坦.試論合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].山東教育科研，2000（12）.

編輯 孫玲娟