留守兒童支教及教育問題研究報告

夏瑞金

摘 要：以河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)太陽村留守及困境兒童為例，研究分析留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，為他們送去溫暖;調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因;根據一系列調查及分析，結合實例尋找出可行的解決留守及困境兒童生活及教育問題的方案。

關鍵詞：留守及困境兒童;支教;教育;心理健康

中圖分類號：C913.5 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）25-0102-02

兒童是新生命的象征，是家庭和國家的希望。但同時他們又是脆弱的，是社會上的弱勢群體，他們一旦脫離家庭和父母的保護將無法生存。隨著我國經濟的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，使得很多兒童過上了幸福的生活，然而同一片天空下也存在大量的留守及困境兒童，相對于福利院的孤兒，他們的生存狀態(tài)和在政策上的尷尬處境更令人擔憂。他們包括事實無人撫養(yǎng)兒童、父母服刑或戒毒期間的兒童、貧困家庭患重病和罕見病兒童等。他們中的大多數常常面臨的是生存問題，最基本的溫飽有時都是奢望。

據北京師范大學兒童福利研究中心的數據，截至2011年12月，全國事實無人撫養(yǎng)兒童的總數為57萬（不包括父母雙重殘兒童）。據第六次人口普查數據統(tǒng)計，中國0-18歲兒童總數約為3億人，占中國人口總數的22.5%，其中半數以上兒童分布在農村地區(qū)。中國社科院、國務院婦兒工委前幾年的聯合統(tǒng)計顯示，截至2013年生活在低保線的18歲以下兒童有700多萬人。

盡管近年來這些兒童在國家相關政策的扶持下，生存境遇有了一定改善，但他們在營養(yǎng)健康、疾病防控、教育資源等方面與城市兒童的差距仍在擴大。兒童的命運既是個人的命運、家庭的命運，也關系國家的命運、民族的命運。四千萬貧困兒童的生活成長和教育問題亟待解決，但由于目前仍缺乏相關法律規(guī)定，我國現有的兒童救助保護機構嚴重匱乏。留守及困境兒童涉及社會的方方面面，而作為在校的大學生，所能做的就是用自己所學的專業(yè)知識去關注和了解留守及困境兒童的學習和生活現狀，并給他們提供力所能及的幫助。

一、國內外研究現狀分析

留守及困境兒童已經越來越得到社會的關注，國內文獻主要呈現以下特征：一是從留守及困境兒童的心理、教育方面來分析其成為一個社會問題的根源及解決途徑。二是社會學方面的相關理論和方法逐漸被運用進去，可以全面有力地分析留守及困境兒童問題。三是社會工作開始介入，有利于留守及困境兒童的問題得到科學解決。但是對留守及困境兒童問題的研究也有些不足之處：一是盡管已經有學者開始運用社會學方法分析和研究留守及困境兒童問題，但力度和準確性值得商榷;二是案例方面的研究介入太少甚至沒有，使得留守及困境兒童的教育及支教問題，雖得到關注卻遲遲得不到很好的解決。

二、研究設計

（一）研究對象

在河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)魯堡村有一個民間發(fā)起的社會困境兒童助養(yǎng)機構，太陽村。新鄉(xiāng)太陽村建于2004年7月，太陽村的負責人是丁巧榮，太陽村的孩子們都稱她為丁奶奶。11年前由丁奶奶創(chuàng)建了太陽村，并一直照顧著這些特殊的孩子們。這些兒童或是由于父母服刑而失去生活的依靠;或是在社會上到處流浪、沿街乞討;或是家庭經濟特別困難的孩子。11年來，太陽村一共收養(yǎng)過80個這樣家庭的孩子。困境兒童被送到太陽村后，在丁奶奶的細心呵護、在社會各界愛心人士的照顧下，他們逐漸走出心靈的壓抑，茁壯成長。太陽村目前收養(yǎng)了30多個孩子，年齡大小不等。平時孩子們到幼兒園、小學、中學、技校等學校學習，晚上和節(jié)假日就回到這個大家庭中。在這樣的條件下，困境兒童基本的生活雖可以得到保障，但他們在學習上卻存在著問題，學習成績普遍不理想，也沒有良好的學習習慣，平時更是很少有人對他們加以指導。這讓我們看到了對留守及困境兒童教育和支教問題研究的重要性。本文以太陽村兒童為例，研究分析留守及困境兒童的生存狀況。

（二）研究方法

研究主要通過深入留守及困境兒童的生活實際，運用個案研究，采用問卷和訪談的方法深入了解留守及困境兒童的生活和學習狀況，并通過學習方面的具體指導，提升留守及困境兒童生活和學習的信心，改善留守及困境兒童的學習狀況。

三、研究目的及意義

（一）研究目的

（1）調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因;（2）根據一系列調查及分析尋找出可行的解決留守及困境兒童教育問題的方案;（3）從實踐中獲取知識、提升能力，走出校園，將所學專業(yè)知識與留守及困境兒童的實際需要結合起來，鍛煉以及提高大學生的實踐能力，加深對社會的認識與了解。

（二）研究意義

（1）初步了解當地留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，為他們送去溫暖;（2）緊迫性。在農村中，中小學教師專業(yè)化的水平較低，嚴重制約著我國基礎教育事業(yè)的發(fā)展;（3）實踐性與現實性。本研究將通過理論闡釋和實踐探索，研究在留守及困境兒童教育發(fā)展過程中的可行性策略。

四、研究過程

（1）堅持周末到太陽村支教，了解太陽村留守及困境兒童的生存狀況，關注留守及困境兒童，盡己所能募集善款，捐獻物資;（2）社會實踐以太陽村為基地，與當地留守及困境兒童生活在一起，全面了解他們的生活、學習及心理狀態(tài)，并利用自己所學專業(yè)知識，為他們提供幫助與指導。（3）邀請電視臺對此次活動進行報道，擴大積極影響，號召在校大學生積極參與幫扶留守及困境兒童的社會活動;（4）深入調查當地教育質量、師資力量，研究兒童留守問題的主、客觀原因。

五、研究結果分析

（一）留守及困境兒童教育存在的主要問題

1.家庭生活困難。留守及困境兒童的家庭生活普遍比較困難，他們大多收入微薄，甚至大多靠政府機構救濟，缺乏固定收入，只能滿足日常溫飽所需，沒有多余的錢來改善生活，更無法為其提供良好的受教育條件。

2.學習狀況令人擔憂。由于家庭困難，多數兒童不得不過早地承擔家務勞動和田間農活，大大減少了他們可利用的學習時間，其次留守兒童年齡都不大，沒有父母的監(jiān)督和指導，學習的自覺性和主動性不夠，學習狀況很不理想。

3.心理健康出現異常。很大部分留守及困境兒童不僅物質生活匱乏，同時思想健康也出現偏差，更談不上遠大理想、熱愛祖國等思想境界，甚至一部分兒童還未形成一種價值取向。不能與自己的同學或朋友正常交流，受到挫折，無人傾訴，留守及困境兒童心理問題較為明顯，如不能得到合理的引導，很可能產生不良后果。

4.很多教師不堪重負。留守及困境兒童數目激增，很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師體驗到較重的工作負荷，工作內容也比以前繁雜瑣碎，有的教師感到情感資源被極度耗盡，尤其不能忍受留守及困境兒童的搗亂行為。

5.安全監(jiān)管不力，導致留守及困境兒童安全難以保障。大多數留守及困境兒童監(jiān)護人缺乏安全保護意識和防護能力，對這些兒童監(jiān)護不力，安全教育不夠，同時受社會治安環(huán)境的影響，留守及困境兒童權益受到嚴重侵害。

（二）留守及困境兒童教育的分類區(qū)別

根據對太陽村兒童的長期了解與研究，可將留守及困境兒童大致分為兩類。

一類是身心健康的留守及困境兒童。身心健康的留守兒童不用教師過多地操心，他們比享受著家庭溫暖的孩子更能照顧好自己，學習態(tài)度積極。對于他們的教育，更多的是要加強引導，鼓勵他們自立、自信、自強，使他們正視自己的家庭身世，正視社會大環(huán)境，培養(yǎng)他們的社會適應性。

另一類是具有一定心理問題的留守及困境兒童。問題留守兒童可能會出現不遵守規(guī)章制度、欺負同學、我行我素，甚至小偷小摸等不良習氣。對于這些問題兒童的教育不是幾次說教就能解決的，也不是感化或硬性教育能解決的，而是要運用一定的心理學基礎知識，對他們的學習問題和心理問題進行跟蹤矯治。

（三）留守及困境兒童教育問題的解決辦法

結合河南省新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)太陽村這一個案研究，留守兒童教育及支教問題的解決應舉全社會之力。

第一，家庭方面。父母是孩子最好的老師，父母應加強與孩子的溝通，盡可能為孩子創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，不僅要在物質上滿足孩子，更要注重對孩子的家庭教育和行為習慣的培養(yǎng)。對于監(jiān)護人缺失的特殊家庭，學校和社會要主動承擔起對這部分兒童的監(jiān)護職責。

第二，學校方面。學校作為承擔教育工作的主要社會機構，應加強對留守和困境兒童的管理工作，對他們傾注更多的關愛，轉變教育方式，重視對留守和困境兒童的心理健康教育，針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。對于個別監(jiān)護人缺失的留守和困境兒童，學校可讓部分有條件的教師成為臨時監(jiān)護人，承擔監(jiān)護責任，為他們提供更好的生活學習環(huán)境。

第三，政府方面。政府應積極營造良好的社會環(huán)境，健全社會保障制度，注重教育公平，著力改善留守及困境兒童的生活學習條件，積極鼓勵社會資本投資看護中心以及寄宿制學校，解決不同收入階層對基礎教育的不同需求。加強研究，不斷改進留守及困境兒童的教育工作，各級政府部門加強對關愛、教育、管理留守及困境兒童問題的研究和指導，不斷總結、推廣好的經驗與方法。

（四）對大學生支教活動的建議

針對留守和困境兒童的大學生支教活動，首先應對支教人員的自身素質加以考量，以確保他們能夠為留守及困境兒童的教育和心理問題提供有益的幫助;在支教過程中，應把對教育事業(yè)的高度熱情和專業(yè)學習實踐緊密結合起來;支教活動應致力于拓寬留守及困境兒童的知識面，培養(yǎng)他們德智體美勞的綜合技能，激發(fā)他們對學習的興趣，提高他們的學習、生活能力。

六、反思總結

在這次調研過程中，項目組收獲頗多。對留守兒童教育及支教問題的研究有了進一步的認識，但項目組成員能力有限，在研究深度及廣度方面可能有所欠缺。太陽村有一句溫暖人心的標語“有愛就有溫暖，有愛就有陽光”，意在提醒更多的人，自身享受幸福的同時，也應該向這些留守及困境兒童伸出援助之手，打開他們緊閉的心靈之窗。

參考文獻：

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