中職地理課堂教學(xué)過程評價研究

龔志強(qiáng)

摘 要：中職教育的職業(yè)化教育使學(xué)生很容易忽視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，地理作為一門知識性學(xué)科，教師要學(xué)會運(yùn)用課堂教學(xué)過程性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，在中職地理教學(xué)過程中，教師要注重對中職學(xué)生的過程評價和結(jié)果評價，注重專業(yè)與知識評價的融合，注重對學(xué)生的活動性過程評價。

關(guān)鍵詞：評價；專業(yè)知識；學(xué)習(xí)興趣

與普通教育不同，中職教育的目標(biāo)定位為職業(yè)化教育，向社會輸送職業(yè)型人才，提升中職畢業(yè)生的就業(yè)率。而地理作為一門知識性學(xué)科，其并不像其他專業(yè)性學(xué)科那樣備受學(xué)生青睞。在中職教育中，輕知識重專業(yè)技能是一個普遍存在的現(xiàn)象。加之地理學(xué)科存在抽象、涉及范圍廣的特點，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，這些都導(dǎo)致中職地理教學(xué)陷入一個尷尬的境地。

一、注重對中職學(xué)生的過程評價和結(jié)果評價

首先，教師應(yīng)該樹立這樣一個觀念，即中職學(xué)生地理課堂評價的目的不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生對地球、自然有所了解，以拓寬學(xué)生的眼界。因此在中職地理課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價不能僅僅局限于結(jié)果，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。針對中職學(xué)生基礎(chǔ)較差、興趣不高的特點，教師應(yīng)該在過程性評價過程中注重鼓勵性評價，將鼓勵性評價貫穿到日常的地理教學(xué)過程中，實現(xiàn)過程性評價的日?；屯ㄋ谆?。在過程性評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生在日常課堂中對知識的掌握程度，還要學(xué)會分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力及方法。如在講授區(qū)域地理過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道我國哪些區(qū)域有哪些特點，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生選取自己感興趣的區(qū)域，通過課后收集資料、當(dāng)堂講解的方式，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，并將學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的參與熱情、資料收集方法、課堂講解程度等全部納入教學(xué)評價過程中去。再如，針對中職學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，教師在教學(xué)過程評價過程中，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的知識水平，而應(yīng)該在學(xué)生以往知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，即使只有一點，教師也不應(yīng)該吝嗇自己贊美的語言。在評價過程中教師應(yīng)多給學(xué)生肯定性、鼓勵性的語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、注重專業(yè)與知識評價的融合

針對中職學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)的特點，為了更好地促進(jìn)中職地理課堂教學(xué)效率的提高，達(dá)到事半功倍的效果，在課堂教學(xué)評價過程中，教師要注重學(xué)生專業(yè)技能和知識技能的提高，并將二者予以有效融合，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程評價的雙重性。要實現(xiàn)這種過程，首先教師要增強(qiáng)自己的專業(yè)知識，并對自己所教授專業(yè)的學(xué)科特點有所了解，在課前做足準(zhǔn)備，建立一套符合學(xué)生專業(yè)特點的中職課堂教學(xué)過程評價體系。如對鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行地理知識的講授時，教師要明確該專業(yè)涉及的地理內(nèi)容主要針對運(yùn)輸方式的選擇和旅游資源的分布。在教學(xué)涉及這兩方面的內(nèi)容時，教師要有針對性地對鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對性的專業(yè)評價，在教學(xué)過程中讓該專業(yè)的學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)進(jìn)行講授，并對這一過程進(jìn)行評價；再如在對音樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可以明確其與地理相聯(lián)系的內(nèi)容主要為區(qū)域地理，而音樂中涉及的民族音樂則會與區(qū)域地理有效聯(lián)系。如在講述我國西部區(qū)域地理環(huán)境時，教師可以先讓學(xué)生講述西部音樂的特點，并試著讓學(xué)生分析這種音樂特點反映了這一區(qū)域的什么特點。此時教師可以對學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)予以有效評價。這種評價方式一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，另一方面則有利于學(xué)生專業(yè)知識的掌握，一舉兩得。

三、注重對學(xué)生的活動性過程評價

針對當(dāng)前中職學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，中職教師不應(yīng)該在教學(xué)過程中僅僅注重知識的講授，還應(yīng)該注意適當(dāng)組織相關(guān)的活動與實踐，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而課堂活動作為中職地理教學(xué)的重要部分，對其的評價更加全面，不僅包括學(xué)生對知識的掌握程度，還包括學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，其中學(xué)生在該過程中的諸多表現(xiàn)也是課堂評價的重要部分，教師更能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)充分了解學(xué)生。因此在活動過程中教師要根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備過程、活動過程中的諸多表現(xiàn)，如活動能力、協(xié)作能力等進(jìn)行評價。地理的學(xué)習(xí)往往需要進(jìn)行考察活動，教師可以組織學(xué)生到附近地區(qū)進(jìn)行考察，如考察農(nóng)作物與地理位置的聯(lián)系，將學(xué)生在考察過程中的考察方法、考察能力等記住，同時還要對學(xué)生事后的考察報告等進(jìn)行評價。再如為了活躍課堂，教師可以針對特點進(jìn)行“你畫我猜”的游戲，在區(qū)域地理中教師可以通過讓一個學(xué)生畫省份地圖，另一個學(xué)生猜省份名稱和省會城市的辦法，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)出來的知識掌握程度等進(jìn)行評價。

總之，為了改變中職地理課堂效率不高的現(xiàn)象，教師應(yīng)該建立科學(xué)、有效、合理的課堂教學(xué)過程評價體系，拓寬評價內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程評價應(yīng)該全面而具體，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王麗麗.高中地理課程評價研究[J].人力資源管理，2014（07）.

編輯 段麗君