民辦高校英語課程多元化教學(xué)體系設(shè)置研究

摘 要：高校英語教學(xué)兼具工具性與人文性兩種特征，根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行分層次的多元化教學(xué)，其價(jià)值和意義不可忽視。通過對分層教學(xué)理論、民辦高校特點(diǎn)以及高校英語教學(xué)規(guī)律等多種因素進(jìn)行綜合考量，嘗試構(gòu)建多元化課程體系設(shè)置的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程選擇；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核評(píng)價(jià)

大學(xué)英語作為高校的基礎(chǔ)課程，在整個(gè)教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，作為一門工具性與人文性兼具的課程，大學(xué)英語為學(xué)生提供切實(shí)有效、便捷實(shí)用的學(xué)科語言工具的同時(shí)，也帶來了異彩紛呈、風(fēng)格迥異的人文熏陶。自從高校開設(shè)大學(xué)英語以來，為莘莘學(xué)子提供了難能可貴的學(xué)習(xí)支持和文化享受。隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方式逐步表現(xiàn)出某些不足或滯后。當(dāng)前針對非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的英語課程存在幾個(gè)突出問題，具體來講，包括以下幾個(gè)方面：

首先，大學(xué)英語課程設(shè)置過于籠統(tǒng)。對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，當(dāng)前大學(xué)英語課程設(shè)置的區(qū)分度有待改善。某些院校千篇一律、千人一面的英語教學(xué)模式長期存在。部分英語教師將英語教學(xué)作為一項(xiàng)不得不應(yīng)付的工作，沒有深入地去了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣需要和學(xué)習(xí)能力，簡單地認(rèn)為大學(xué)英語課程就是一種“熏陶”，并不注重實(shí)際學(xué)習(xí)效果。某些教師認(rèn)為，非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，只要按照比英語專業(yè)學(xué)生低一等的標(biāo)準(zhǔn)和要求去進(jìn)行教學(xué)就可以了，沒有從思想認(rèn)知上對大學(xué)英語課程進(jìn)行系統(tǒng)的思考和分析，簡單地將之與英語專業(yè)學(xué)生的課程等同起來，在教學(xué)方法、內(nèi)容、組織等方面缺少細(xì)致的探索。

其次，教學(xué)過程中學(xué)生的主體性有待提高。“大學(xué)英語就是一種完全的應(yīng)試教育，只要能夠幫助學(xué)生通過四級(jí)就可以；或者大學(xué)英語就是一種形式，只要學(xué)生開心就可以?！痹趯?shí)際教學(xué)中，抱有這種想法的教師或者學(xué)生并不少。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師有意或無意地忽視學(xué)生的主體性，而學(xué)生也對課程本身缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性無法得到充分的保障。

再次，課程工具性與人文性兼顧不好。大學(xué)英語本身兼具工具性與人文性雙重特點(diǎn)，如何加以有效利用，則需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際需求，提供“個(gè)性化色彩”的教育方法和內(nèi)容。非英語專業(yè)的大學(xué)生由于彼此間個(gè)體差異鮮明，英語水平存在客觀差異，針對不同的學(xué)生提供不同標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

一、設(shè)置梯度合理的課程目標(biāo)體系

針對非英語專業(yè)的大學(xué)生，民辦高?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等綜合資源，對大學(xué)英語課程進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。民辦高校的部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差，而部分學(xué)生存在英語學(xué)科“偏科現(xiàn)象”，單科成績非常好，面對這種英語基礎(chǔ)參差不齊的情況，設(shè)置梯度合理的分層教學(xué)目標(biāo)勢在必行，且合情合理。筆者所在的民辦高校將大學(xué)英語的課程目標(biāo)設(shè)置為A，B，C三個(gè)層次，按照由高到低的層次劃分，分別使用不同的教材：《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（New Standard College English 外語教學(xué)與研究出版社）、《新視界大學(xué)英語》（New Vision College English 外語教學(xué)與研究出版社）、《新通用大學(xué)英語》（Top Notch College English 高等教育出版社）。每一個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)分，A層次的目標(biāo)最高，可以兼顧工具性與人文性的雙重標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平以上，能夠熟練地使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，使英語作為自己專業(yè)學(xué)科發(fā)展的有利工具，同時(shí)具有一定的英語文化素養(yǎng)，具備基本的英語文化常識(shí)；B層次的則是基本達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)水平，掌握基本的英語讀寫能力，對英語文化有所涉獵；C層次要求達(dá)到大學(xué)英語三級(jí)水平，能夠借助工具書進(jìn)行基本讀寫活動(dòng)，對英語文化有所了解。

基于類似上述的分層教學(xué)目標(biāo)，民辦高?？梢詾楹罄m(xù)的相關(guān)教學(xué)工作提供必要的依據(jù)和支持。不同的民辦高校由于教學(xué)資源的差異，可以進(jìn)行自主的設(shè)計(jì)和調(diào)整，制定符合自身特點(diǎn)的英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系。

二、構(gòu)建靈活自主的課程選擇機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的興趣需求、學(xué)業(yè)成績以及民辦高校自身的綜合情況，在入學(xué)伊始，學(xué)校就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主的英語課程選擇活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以選擇基本滿足自己情況的大學(xué)英語課程。這就要求學(xué)校教務(wù)部門、信息管理部門、行政管理部門以及其他相關(guān)部門聯(lián)合協(xié)商，構(gòu)建靈活自主的課程選擇機(jī)制。首先，需要對入學(xué)新生進(jìn)行英語學(xué)業(yè)水平綜合考評(píng)，根據(jù)學(xué)校制定的分層標(biāo)準(zhǔn)，由新生自主選擇相應(yīng)的層級(jí)，而后根據(jù)學(xué)生的志愿情況，進(jìn)行諸如“大學(xué)英語分層教學(xué)篩選考試”等類型的篩選考評(píng)活動(dòng)，制定每個(gè)層級(jí)準(zhǔn)入的分?jǐn)?shù)或者標(biāo)準(zhǔn)，以此作為依據(jù)，對所有新生進(jìn)行分層，提供相應(yīng)的英語教材和課程。此外，對于這種課程選擇機(jī)制可以賦予一定的彈性，比如實(shí)行“動(dòng)態(tài)班級(jí)制度”，每學(xué)期根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行類似“層級(jí)資格審核”的考評(píng)，成績優(yōu)秀者可以申請進(jìn)入更高一層級(jí)的教學(xué)班級(jí)，比如B級(jí)的學(xué)生期末考試中英語成績達(dá)到優(yōu)秀以上，則可以申請進(jìn)入A級(jí)教學(xué)班繼續(xù)學(xué)習(xí)。C級(jí)學(xué)生成績優(yōu)秀者同樣也可以申請進(jìn)入B級(jí)教學(xué)班。至于A級(jí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和C級(jí)成績落后的學(xué)生則可以考慮提供特別關(guān)注。

三、打造特色鮮明的分層教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，其可塑性非常強(qiáng)，根據(jù)分層教學(xué)的理念和要求，相關(guān)人員可以進(jìn)行課程內(nèi)容的多元化設(shè)計(jì)與調(diào)整。筆者所在的民辦高校針對分層教學(xué)的實(shí)際需求，選擇了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》（New Standard College English 外語教學(xué)與研究出版社）、《新視界大學(xué)英語》（New Vision College English 外語教學(xué)與研究出版社）和《新通用大學(xué)英語》（Top Notch College English 高等教育出版社）三種不同難度和方向的教材，教師可以根據(jù)這些教材的特點(diǎn)進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)造和調(diào)整，打造具有鮮明學(xué)校風(fēng)格的特色分層教學(xué)內(nèi)容。

比如對于A級(jí)學(xué)生，在講授《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語1》中的Unit 1 Diary of a Fresher這一部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以要求學(xué)生組織一次大一新生入學(xué)體驗(yàn)的演講活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己的校園經(jīng)歷講述對大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的認(rèn)識(shí)，并對大學(xué)生活和高中生活的差異進(jìn)行比較分析，完成一次作業(yè)，將課程內(nèi)容進(jìn)行多元延伸。而對于B級(jí)的學(xué)生，則可以根據(jù)課程內(nèi)容Unit 8 The Green Revolution進(jìn)行主題探索，每個(gè)學(xué)生用英語陳述一條合理建議或者環(huán)保節(jié)能的方法等。對于C級(jí)的學(xué)生則可以根據(jù)教材的不同主題，要求其進(jìn)行一次仿編撰寫活動(dòng)，將自己喜歡的課程內(nèi)容用自己掌握的詞匯進(jìn)行簡單的仿編。課程內(nèi)容本身并不一定要完全拘泥于教材或者課表，教師可以根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生不同的實(shí)際情況，開展靈活的課程創(chuàng)編活動(dòng)，盡可能使課程內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、興趣需要，這樣的課程既是特色的課程，也是適宜的課程。

四、探尋生動(dòng)有效的立體教學(xué)方法

大學(xué)英語分層教學(xué)活動(dòng)需要選擇不同的教學(xué)方法和策略，根據(jù)分層情況可以建立具有縱向和橫向坐標(biāo)的立體教學(xué)法，這種教學(xué)方法可以考慮一種類似“金字塔”的體系，基礎(chǔ)穩(wěn)定而龐大，逐層提高教學(xué)難度，同時(shí)減少受教人數(shù)。立體教學(xué)法的精髓就是從“萬變不離其宗”的原則出發(fā)，將類似的教學(xué)方法分別應(yīng)用到不同難度或?qū)蛹?jí)的課程之中，并加以適當(dāng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使之與學(xué)生的興趣需要、學(xué)習(xí)能力等相適應(yīng)。民辦高校學(xué)生之間的個(gè)體差異非常明顯，通過建立生動(dòng)有效的立體教學(xué)方法，可以提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)資源配置，改善教學(xué)效果。具體來講，實(shí)行教研室集體備課是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。通過教研室主任的牽頭，由所有教師共同參與教研活動(dòng)，雖然教材內(nèi)容有所不同，但是教法卻大同小異，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可以對新教師進(jìn)行指引，就不同的主題，選取適宜的方法和策略。教研室可以根據(jù)教師隊(duì)伍的具體情況，劃分“初級(jí)教師、骨干教師、核心教師”類似的層級(jí)，由核心教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的整體思路和框架，由骨干教師和初級(jí)教師負(fù)責(zé)完善和補(bǔ)充，具體的教學(xué)方法則可以由所有教師共同提出，通過集體審議后，每位教師靈活使用。比如在詞匯、語法、句式等基本知識(shí)層面，可以由初級(jí)教師負(fù)責(zé)研究具體方法，在視、聽、說等應(yīng)用層面則可以由骨干教師負(fù)責(zé)研究具體教學(xué)方法，而對于綜合訓(xùn)練這種高級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，則由核心教師負(fù)責(zé)探究教學(xué)方法。

此外，對于不同層級(jí)的學(xué)生而言，通過課時(shí)數(shù)量的不同，對教學(xué)過程進(jìn)行區(qū)分也具有實(shí)際價(jià)值和意義。以B級(jí)學(xué)生為參照標(biāo)準(zhǔn)，針對A級(jí)和C級(jí)學(xué)生，相關(guān)部門可以考慮適當(dāng)增減課時(shí)數(shù)。比如，B級(jí)學(xué)生每周的英語課時(shí)數(shù)為4，則A級(jí)學(xué)生可以考慮課時(shí)數(shù)增加到6，而C級(jí)學(xué)生的課時(shí)數(shù)則可以考慮減少為2。筆者所在的民辦高校對不同層級(jí)的學(xué)生正試行此彈性學(xué)時(shí)制。這里需要考慮的另一個(gè)問題則是根據(jù)每個(gè)學(xué)校自己的實(shí)際情況綜合決定不同層級(jí)學(xué)生課時(shí)數(shù)增減的比例，以及A級(jí)和C級(jí)學(xué)生的英語課時(shí)數(shù)是應(yīng)當(dāng)增加還是削減，需要相關(guān)部門因地制宜，集體協(xié)商。

五、采取個(gè)性自主的考核評(píng)價(jià)方式

采取分層教學(xué)的目的是針對不同情況的學(xué)生，提供適宜的或者個(gè)性化的課程，因此，在進(jìn)行課程考核的過程中，教師和相關(guān)人員則需要考慮對原有的課程考核方式進(jìn)行調(diào)整或轉(zhuǎn)變。首先，針對C級(jí)學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低考核難度，并給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和多元的成績展示形式。比如改變以往整齊劃一的試卷答題模式，而改用問答方式進(jìn)行考核。比如針對課程內(nèi)容Unit 1 Getting to Know People進(jìn)行口語問答。教師可以提供十個(gè)關(guān)鍵單詞，然后讓學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行口語表達(dá)，描述自己對于這部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。其次，對于B級(jí)學(xué)生，教師可以根據(jù)Unit 3 Honesty， the Best Policy？ Not Always這一主題，要求學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)并撰寫書面作業(yè)，形成正式的文本作為考核的依據(jù)。而針對A級(jí)學(xué)生，則要求更為嚴(yán)格，由教師隨機(jī)選取《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》所講的6個(gè)單元中的任意一個(gè)主題要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組情景表演。此外，還可以要求學(xué)生以選中單元中的專題文化短文為模板，進(jìn)行仿照創(chuàng)編活動(dòng)，撰寫詩歌、散文、小說等，以表達(dá)自己的情感、認(rèn)知。個(gè)性自主的考核方式不僅僅是一種口號(hào)，更需要付諸實(shí)踐，這也考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧和能力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)長和特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地提出考核的方式和方法，這樣會(huì)取得較為理想的效果。

大學(xué)英語分層教學(xué)符合當(dāng)前我國高校的教學(xué)實(shí)際情況，也是高校英語教學(xué)改革的必然趨勢，對于民辦高校而言更是如此。目前，從大學(xué)英語的工具性及人文性角度去思考分層教學(xué)的方式和途徑，應(yīng)當(dāng)是一種有效的嘗試，不過仍然有許多問題需要進(jìn)行持續(xù)不斷的深入研究。在今后的相關(guān)研究中，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與調(diào)整應(yīng)當(dāng)是探究的重點(diǎn)內(nèi)容，這一領(lǐng)域需要長期而系統(tǒng)的研究，需要各方協(xié)同奮斗、通力合作。

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作者簡介：王艷麗，女，生于1983年，碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，現(xiàn)就職于長春光華學(xué)院，講師。

編輯 趙飛飛