把握教機(jī)，適時(shí)介入

摘要：通過(guò)對(duì)幼兒繪畫創(chuàng)作階段常見(jiàn)困難的分析，找出幼兒經(jīng)常遇到的問(wèn)題所在，給出在此階段中師幼互動(dòng)的重要性及其引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：繪畫創(chuàng)作;困難;教育機(jī)智;師幼互動(dòng)

幼兒對(duì)美術(shù)的需要是一種本能的、自發(fā)的內(nèi)在需要。美術(shù)是他們記錄生活、表達(dá)情感的一種視覺(jué)語(yǔ)言。幼兒美術(shù)教育要看繪畫結(jié)果，但更重要的是看重繪畫過(guò)程本身。繪畫過(guò)程是幼兒天性流露，當(dāng)五顏六色的顏料通過(guò)他們的小手自由揮灑在紙上的時(shí)候也是幼兒最快樂(lè)的時(shí)候。興趣和熱情是引導(dǎo)幼兒繪畫的原動(dòng)力，但在具體的繪畫表達(dá)過(guò)程中，幼兒會(huì)面臨各種各樣材料、技巧或內(nèi)容等方面的困難，使幼兒無(wú)法順利完成作品甚至偏離原本的繪畫初衷乃至打消最初的繪畫熱情。這時(shí)候就需要教師在幼兒繪畫過(guò)程中，把握教育時(shí)機(jī)與幼兒展開(kāi)良好的師幼互動(dòng)，以“幫助者”的角色觀察、了解幼兒遇到的具體困難，引導(dǎo)幼小的航船走出迷途使幼兒能夠重拾自信，回歸繪畫的最初快樂(lè)。

一、幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)階段遇到的困難是繪畫教學(xué)的最佳教機(jī)

一般的美術(shù)教育活動(dòng)的過(guò)程大致包含感知體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作表現(xiàn)、欣賞評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)。[1]創(chuàng)作表現(xiàn)是幼兒在已經(jīng)具有的內(nèi)在感受和體驗(yàn)、對(duì)材料特性以及相關(guān)技法有所了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的訴諸視覺(jué)的大膽表現(xiàn)。這一過(guò)程老師應(yīng)當(dāng)盡力創(chuàng)造環(huán)境使幼兒在一種愉悅、自由、積極的狀態(tài)下運(yùn)用自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行個(gè)性化的畫面表達(dá)。孟菲爾德關(guān)于兒童繪畫發(fā)展的階段中將學(xué)齡前3.5—7歲的幼兒繪畫發(fā)展歸納為：前圖示階段，即以自我為中心觀察形式生活，畫面形象呈幾何性組合，透明畫表現(xiàn)所知存在，為表現(xiàn)自己的感覺(jué)常夸張重要、忽略次要。[2]正是由于幼兒繪畫的這些特點(diǎn)使得兒童畫樸實(shí)自然、趣味天成。但是由于幼兒所處的年齡階段生理、心理方面所處的發(fā)展階段，造成幼兒易受身體平衡、觀察能力、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力、材料掌握情況等條件的限制，而這些因素也往往成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)階段的“瓶頸”。

在平時(shí)的課堂美術(shù)教學(xué)中幼兒在繪畫開(kāi)始階段常常是滿懷沖動(dòng)和熱情的投入繪畫表現(xiàn)活動(dòng)中，但中途卻常出現(xiàn)舉棋不定猶豫不決、三心二意灰心喪氣等情況。有些幼兒不知如何表達(dá)自己的困境，常常用求助的眼神望向老師嘴里簡(jiǎn)單的重復(fù)著：“老師，我不會(huì)畫……”。有些老師并未足夠重視繪畫過(guò)程中出現(xiàn)的這些“常態(tài)”問(wèn)題，或是把它當(dāng)成幼兒繪畫中的常見(jiàn)現(xiàn)象敷衍幾句，忽視或是武斷的“大筆”一揮替幼兒解決了表面問(wèn)題。其實(shí)，困難即是教機(jī)。羅恩菲德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“各種感覺(jué)意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多”。[3]人類天性中有主動(dòng)探索世界的學(xué)習(xí)本能，困境是幼兒尋求自身突破的一種表現(xiàn)，里面包含著幼兒尋求主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。幼兒教師應(yīng)抓住這一教機(jī)適時(shí)介入幼兒創(chuàng)作，并與幼兒產(chǎn)生良好有效的互動(dòng)，幫助幼兒更好的完成繪畫表現(xiàn)，使幼兒重拾自信。

二、幼兒在創(chuàng)作表現(xiàn)過(guò)程常遇到的困難分析

一百個(gè)幼兒有一百種繪畫語(yǔ)言。沉浸在創(chuàng)作表現(xiàn)過(guò)程中的幼兒精神專注往往沉溺的自我的世界里，處于封閉狀態(tài)。在這個(gè)時(shí)候如果幼兒最初的繪畫意愿得不到滿足，就會(huì)使自己陷入孤立無(wú)助的境地。有些困難是幼兒憑借自我的力量很難突破的。這時(shí)候有的幼兒會(huì)一味的求助于老師或是放棄繪畫，有極端的還會(huì)破罐破摔做出一些破壞畫面的行為。這是幼兒繪畫意愿與現(xiàn)實(shí)相違背時(shí)產(chǎn)生的消極表現(xiàn)。

幼兒藝術(shù)創(chuàng)作中常遇到的困難有：不知道畫什么、不知道怎么畫、畫跑題等等問(wèn)題，導(dǎo)致其繪畫結(jié)果偏離了最初的創(chuàng)作意愿。這些困難有些是思路上的有些是技術(shù)上的。印象很深的是有一次幼兒在畫《我的老師》一個(gè)孩子用白色油畫棒在白紙上一直執(zhí)著的畫著。此時(shí)教師的適時(shí)介入和他溝通，了解到孩子是想表現(xiàn)老師頭上長(zhǎng)出的白頭發(fā)。幼兒繪畫作品中常有把要表現(xiàn)的內(nèi)容放大夸張的現(xiàn)象，孩子一直在為畫不出白頭發(fā)而苦惱。明白了問(wèn)題的癥結(jié)所在老師就告訴孩子：“白頭發(fā)已經(jīng)被寶寶畫到老師頭上了，可它們很調(diào)皮藏了起來(lái)，咱們只要用以前學(xué)過(guò)的油水分離的法寶就能逼它們乖乖現(xiàn)身了?！苯?jīng)過(guò)和孩子語(yǔ)言上的互動(dòng)，孩子聽(tīng)取老師的意見(jiàn)終于畫出了心中所想。幼兒繪畫表現(xiàn)過(guò)程中還經(jīng)常遇見(jiàn)的是技術(shù)性困難。如在一節(jié)《可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)》繪畫課程中，大多數(shù)孩子都按老師的要求用鮮亮的顏色畫毛毛蟲(chóng)，有一個(gè)孩子在畫紙上用灰綠色的顏料并且涂的亂七八糟。周圍的小伙伴都說(shuō)他的畫：“難看死啦……”。他自己也很受挫折悄悄收起畫紙想要一走了之。這時(shí)我忙上前鼓勵(lì)說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)最喜歡呆在這種顏色的樹(shù)葉上曬太陽(yáng)了，你這是專門為它們準(zhǔn)備的嗎？”孩子順著我的畫回答說(shuō)是，但卻不知道如何收拾剩下的“殘局”。我就在紙上畫了一片大大的樹(shù)葉輪廓，把所有的亂涂的地方都包括在了輪廓里面，接著請(qǐng)孩子自己涂好顏色并加上毛毛蟲(chóng)。這次孩子涂的又仔細(xì)又認(rèn)真，可能那個(gè)已經(jīng)快要消失的毛毛蟲(chóng)的形象在孩子的小腦袋里又漸漸變得清晰了吧。對(duì)幼兒繪畫表現(xiàn)的引導(dǎo)一定要注意把握“分寸”和“火候”。介入引導(dǎo)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)并注意了解孩子的心理需要，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê秃⒆有纬捎行У幕?dòng)。既要以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣加以引導(dǎo)又不能濫用表?yè)P(yáng)語(yǔ)造成空泛失實(shí)的評(píng)價(jià)。

三、教師解決幼兒繪畫表現(xiàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取的應(yīng)對(duì)方法

教師在解決幼兒繪畫表現(xiàn)過(guò)程中所采取的最佳應(yīng)對(duì)方法應(yīng)該是順勢(shì)利導(dǎo)和幼兒產(chǎn)生良好的交流和互動(dòng)。也就是孩子按照老師的啟發(fā)構(gòu)思畫面，老師輔導(dǎo)時(shí)順著孩子的思維發(fā)展想象，從而形成有效的師幼互動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)“左顧右盼”“亂涂亂畫”“打退堂鼓”的情況時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提問(wèn)、啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子，多換位思考設(shè)身處地的為孩子著想。應(yīng)針對(duì)孩子的困境，激活幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，給出具有建設(shè)性的解決方法。當(dāng)兒童開(kāi)始懂得他們有力量改變和重構(gòu)他們創(chuàng)造的形狀時(shí)，他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的欣賞力。[4]如在畫《漂亮媽媽》這一主題時(shí)，一個(gè)孩子將自己最拿手的大汽車的形象填滿了整幅畫面。幼兒作品中多次出現(xiàn)重復(fù)的熟悉的畫面是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，但是卻和最初的課程設(shè)計(jì)大相徑庭。老師并沒(méi)有否定孩子的表現(xiàn)，對(duì)孩子的大汽車給予正面的肯定：“這輛汽車畫的真大真漂亮啊”！此時(shí)的孩子還沉浸在自己的創(chuàng)作世界里，老師的表?yè)P(yáng)引起了孩子的注意也打開(kāi)了他的話匣子：“這是10路汽車，媽媽一會(huì)會(huì)坐著它來(lái)幼兒園接寶寶”?！澳窃蹅儸F(xiàn)在有了大汽車，現(xiàn)在就把媽媽和寶寶一起請(qǐng)到大汽車上吧”？孩子欣然接受了我的建議又拿起一張白紙，畫了一大一小兩個(gè)牽手小人仔仔細(xì)細(xì)的剪掉認(rèn)認(rèn)真真的貼在了大汽車上。只有在教師原有的設(shè)計(jì)意圖和幼兒已經(jīng)掌握的認(rèn)知和技能儲(chǔ)備之間架起溝通的橋梁，引導(dǎo)幼兒理清思路明確最初的繪畫意圖，才能幫助幼兒順利完成繪畫過(guò)程。

總之，孩子的畫，畫的自由，就是教師的成功。在幼兒繪畫表現(xiàn)的過(guò)程中容易有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，老師不應(yīng)只是以施教者的角色出現(xiàn)，或輕視或包辦幼兒遇見(jiàn)的麻煩。而應(yīng)當(dāng)成為幼兒困難的“幫助者”及時(shí)與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)了解幼兒需要與面臨的具體困境，并適當(dāng)?shù)挠枰浴包c(diǎn)撥”為幼兒提供一個(gè)成就想象的創(chuàng)作環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邊霞.小小畢加索教師用書[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2010：12.

[2]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2010：23.

[3]魯斯·斯特勞斯·蓋納，伊萊恩·皮爾·科汗.美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995：13.

[4]魯斯·斯特勞斯·蓋納，伊萊恩·皮爾·科汗.美術(shù)另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言[M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1995：13.

作者簡(jiǎn)介：王萍，1982年生，河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，現(xiàn)任開(kāi)封市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。