注重課堂提問，構建小學數學高效課堂

文學燕

摘 要：提問在課堂教學中起著激趣、導思等重要作用。課堂提問不僅可以關注學生的投入，引導學生參與討論、發(fā)表意見，深入思考，還能有效地保障學習的深入，促進課堂和諧生成，從而提高教學質量，達到課堂的高效。

關鍵詞：課堂提問；高效課堂；鞏固總結

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄皢栴}是數學的心臟?！碧釂栐谡n堂教學中起著激趣、導思等重要作用，善教者，必善問，何時何處問什么，直接影響著課堂教學效果。如果教師能恰當地運用好課堂提問，就能激發(fā)小學生學習數學的興趣。那么，在小學數學教學中如何進行合理而恰當的提問呢？下面談談自己的認識和看法。

一、設疑性提問

課堂設疑，能夠更好地提高學生的注意力，提高學生探求知識的欲望。因為學生非常迫切地想知道結果，會提升自身的注意力，主動去尋求結果。所以，教師在課堂中通過設置疑問，能夠最大限度地刺激學生的學習欲望。比如，在講授“比的基本性質”，教師可以先提出兩道題目供學生解答，①40÷10=（ ）÷9=100÷（ ）=4÷（ ） ②9/18=（ ）/39=72/（ ）那么，接下來對學生進行提問，學生如何解答這個問題，利用的是什么知識。接下來就從復習舊知識到新知識的轉化，將除法轉變成類比的形式，讓學生注意比的前項和后項，從而發(fā)現規(guī)律，并引導學生繼續(xù)替換數字。老師要進一步給學生提問，能否將比的后項改為數字0，并讓學生解釋原因，然后根據剛才講述的內容，讓學生試著歸納比的性質，試著總結定理。通過這一系列的內容，讓學生通過復習除法計算，引入比的新知識，通過商不變的結果來讓學生理解分數的相關性質。注意讓學生的學習過程變成探索過程，那么學生的學習效果會更好，能夠更快地接受新知識。

二、探究性提問

問題是一種探索前的意識，是創(chuàng)造的開端。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！币虼耍處熢诮虒W中必須注重學生的這種“根深蒂固”的心理需求，創(chuàng)設一定的學習情境，以激發(fā)學生的求知欲望。例如：我在教學“商不變的性質”這課時，上課開始我直接板書“商不變的性質”。師：看到這個課題，你想提些什么問題呢？生1：什么是商不變的性質？生2：為什么商不變？生3：在什么情況下商不變？生4：商不變，那么被除數和除數怎么變？利用學生的問題，鼓勵學生探究結果，充分調動學生的求知欲和能動性。這樣，學生更加主動地探究問題，就能獲得更好的教學效果。

三、激趣性提問

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它會牽引你不斷探索，樂此不疲。”學生對學習有興趣，就能主動去學習，從而樂于接受，更會主動去學習。只要老師能夠有效地調動學生的學習興趣，就不用擔心學生的學習動力。比如，在學習“圓的認識”這一課時，我們可以讓學生將車輪換成其他形狀，看能否讓學生找到更好的替代品。然后讓學生說出選擇的圖形的優(yōu)缺點。這個過程，學生愉快地提出各種可行的替代品，整個課堂歡快熱烈，這樣能夠提高學習的熱情。在這個過程中，通過不同圖形的對比，學生可以更加深刻地認識圓的特性，并了解與其他圖形的不同。這樣學生對于圓形的相關概念更加熟悉。通過這樣一個假設，就能夠調動學生思考的動力，給予學生打破常規(guī)的假設，鼓勵學生思考，從而在對比中讓學生理解知識，讓學生在快樂的氣氛中欣然接受新的知識，讓學生樂在其中、學在其中。

四、應用性提問

在一節(jié)課新知識講完后，學生如果能在教師的啟發(fā)下運用所學的知識解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，不但能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的好習慣，還能提高學生分析問題的能力和實際動手的能力，更能達到一節(jié)課高效的目的。

五、鞏固總結性提問

一個新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾，不僅能鞏固新知識、調節(jié)疲勞、保持學習興趣，還能進一步激起學生探索求知的欲望。比如，我們在“平面圖形的拼組”這節(jié)課結束后，為學生準備了鞏固性的問題。有的學生回答，他學會了長方形和正方形的區(qū)別；有的學生回答，學會了如何將長方形改變邊長，從而變成正方形；還有的學生說，學會了如何利用三角形拼出長方形和正方形，要考慮三角形的各邊邊長……同學們在一節(jié)課上，通過圖形的變化，體會到了圖形之間的聯(lián)系以及不同，通過圖形變化組合，將各種圖形的定理、公式融合在一起，讓不同知識相互銜接，從而達成一個鏈條。通過這樣的學習，將各種圖形依次熟悉，并讓學生能夠更加熟悉各種圖形的聯(lián)系。這種鞏固性的提問，可以讓學生重新將課堂學習的知識加以鞏固，從而改善學習效果，保證了課堂教學效率。并且通過課后的提問，讓學生留有思考的余地，在課后學生也可以進行進一步的思考和學習，從而使學生主動去探索新的知識。

總之，課堂提問既要講究科學性、藝術性，又要講究趣味性、準確性。好的提問，能激發(fā)學生探究數學問題的無窮樂趣，好的提問，需要我們教師做有心人，在平時的教學中經常根據教學內容來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、疑難處、關鍵處，這樣就能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效參與全過程，從而提高課堂教學效率，達到我們一直要追求的高效課堂。

注：本文為“白銀市教育科學‘十二五規(guī)劃課題：小學數學高效課堂教學模式的研究（課題批號：BY[2014]G034）”。

編輯 溫雪蓮