《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革思考

摘 要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是全國(guó)大學(xué)生必修的思想政治理論課，上好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》，對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治理論水平、培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。本文從開展體驗(yàn)式教學(xué)，“啟發(fā)式”、“探究式”和“講授式”相結(jié)教學(xué)，利用信息技術(shù)手段教學(xué)，課外拓展學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面著手，談對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)改革；思考

中宣部、教育部于2005年出臺(tái)高校思想政治課教育體系教改方案，高校思想政治課變?yōu)樗拈T：即馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要作為新增設(shè)的思想政治課程，在整個(gè)思想政治課教育體系中占據(jù)重要地位。能否高質(zhì)量地開好這門課程，對(duì)全面實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案，達(dá)到高校思想政治理論課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)，對(duì)全面提高高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人來說，都至關(guān)重要。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)和提高教學(xué)效果，是廣大一線教師面臨著的共同課題。筆者認(rèn)為，從開展體驗(yàn)式教學(xué)，“啟發(fā)式”、“探究式”和“講授式”相結(jié)教學(xué)，利用信息技術(shù)手段教學(xué)，課外拓展學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面著手思考教改，將有所助益。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景平臺(tái)，開展體驗(yàn)式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生把握歷史規(guī)律的場(chǎng)景，搭建學(xué)生感受歷史的體驗(yàn)式平臺(tái)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生思想中困惑的問題，提供一種生動(dòng)活潑的場(chǎng)景和氛圍，如到歷史紀(jì)念地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生分小組制作課件，學(xué)生排練表演歷史劇等，通過這些情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有一種歷史在場(chǎng)的感覺。

開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入到近現(xiàn)代史的場(chǎng)景之中去，去體驗(yàn)歷史風(fēng)云變幻的本質(zhì)與規(guī)律。這方面我們要充分利用本土資源，讓其為體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)的搭建，提供基礎(chǔ)性的材料。筆者學(xué)校所在的廣東在中國(guó)近現(xiàn)代具有十分重要的地位，這里留下了豐富的近現(xiàn)代遺址、文獻(xiàn)檔案和資料，廣州、中山、東莞、南海、新會(huì)等地，不僅在近代史上人文薈萃，而且又是改革開放的前沿，是歷史變遷最為顯著的區(qū)域，配合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，展開實(shí)地考察，看史跡、看變遷，讓同學(xué)們?cè)跉v史情景中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握歷史，從而引發(fā)深入的思考。

二、“啟發(fā)式”、“探究式”和“講授式”相結(jié)合開展教學(xué)

在課堂教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試“啟發(fā)式”、“探究式”教學(xué)，變以往單一的“講授式”教學(xué)為“啟發(fā)式”、“探究式”和“講授式”三者相結(jié)合的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)以及“了解事件”與“探究根源”的深度融合。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，可以嘗試學(xué)生課堂辯論、討論與演講相結(jié)合，通過活躍的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面提出問題，互相交流看法，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而吸收、鞏固、加深所學(xué)的知識(shí)，提高分析和解決問題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。還可以采取隨堂提問討論、專題討論、辯論、演講等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思想活力。如對(duì)具有爭(zhēng)議性的重大問題，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生辯論的方式進(jìn)行教學(xué)?？梢詫W(xué)生分組，讓他們選擇認(rèn)為正確的觀點(diǎn)，通過課后收集資料，在課堂上通過激烈辯論方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的歷史，這樣也可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他現(xiàn)代通信手段為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都發(fā)生了革命性變化，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育改革已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流。在這樣的形勢(shì)下，以往教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式已不再能完全適應(yīng)新形勢(shì)下的高校思想政治課的教育教學(xué)，如果再以以往的老模式、老方法去應(yīng)付新形勢(shì)下的高校思想政治課程，是消極的做法，不可能收到很好的教學(xué)效果。因此，我們要盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建全方位多渠道的互動(dòng)渠道與平臺(tái)。 譬如可以建立資料豐富的教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)置有《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)大綱、主講教師精彩一課、視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和電子教案等，以方便師生課后學(xué)習(xí)交流。同時(shí)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用PPT展示示歷史圖片、漫畫，適當(dāng)放映影視、錄像資料，靜動(dòng)結(jié)合，形成視聽立體、豐富多樣的教學(xué)形式，增大課堂教學(xué)的信息量，使學(xué)生在充沛的信息量中學(xué)習(xí)和思考，開啟學(xué)生智慧的靈性，真正做到入腦、入心。

四、回歸經(jīng)典名篇，拓展課外學(xué)習(xí)空間

課堂教學(xué)之外，要安排并引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典名著名篇，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教材的內(nèi)容豐富，規(guī)定的理論教學(xué)學(xué)時(shí)又非常有限，所以需要對(duì)該課程擇其重點(diǎn)內(nèi)容采用專題講授的方式進(jìn)行。而對(duì)于課堂內(nèi)沒有重點(diǎn)講授的以及需要學(xué)生在課外額外花時(shí)間精細(xì)消化理解的內(nèi)容，則采取開列指定閱讀書目，撰寫心得報(bào)告的方式進(jìn)行。這些書目是與某個(gè)專題相關(guān)的原始資料或者史學(xué)研究的精品專著，是廣大任課老師在長(zhǎng)期的教學(xué)和研究中篩選的對(duì)理解相關(guān)歷史專題非常重要的著作。通過精讀某幾本著作，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀史學(xué)著作、分析歷史規(guī)律的能力。比如胡繩的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》、陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、茅海建的《天朝的崩潰》、羅爾綱的《太平天國(guó)史》等著作。當(dāng)然，安排學(xué)生研讀經(jīng)典名著名篇需要量力而行，要充分考慮到學(xué)生的可接受度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要難易適度、協(xié)調(diào)安排。學(xué)有余力或?qū)F(xiàn)代史感興趣的同學(xué)可以多讀一些。要貫徹以人為本的理念，充分尊重學(xué)生的意見，不能搞一刀切，更不能強(qiáng)迫學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅清，男，1983年生，漢族，廣東興寧人，現(xiàn)為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究生處招生培養(yǎng)科科員，主要從事高等教育研究。