回歸語言學(xué)習(xí)初衷

吳治領(lǐng)

摘 要：英語作為一門世界性的語言，其重要性顯而易見。然而，如何學(xué)好英語一直是困擾廣大非英語國家語言學(xué)習(xí)者的一大難題。目前為止，國內(nèi)外很多專家和教育工作者對(duì)英語學(xué)習(xí)有著不同的見解，也提出了很多種教學(xué)方法和模式。本文從語言學(xué)習(xí)的初衷和本質(zhì)特點(diǎn)入手，探討學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的主要階段，即初、高中時(shí)期如何遵循語言習(xí)得規(guī)律，通過大量的源語信息輸入，不斷增強(qiáng)語感，培養(yǎng)英語思維，進(jìn)而打好英語基礎(chǔ)，提高英語學(xué)習(xí)效率和綜合運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)初衷；源語信息輸入；語感；英語思維

隨著人們學(xué)習(xí)英語的熱情日趨高漲，隨之而產(chǎn)生的英語教學(xué)方法也層出不窮，如交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。然而，所有的手段都是為了“語言習(xí)得”這一目標(biāo)服務(wù)的。因此，探討和認(rèn)清語言學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)特點(diǎn)非常重要。只有明確了目的，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；而只有了解語言習(xí)得的本質(zhì)特點(diǎn)，才能采取合理有效的學(xué)習(xí)策略。

一、學(xué)習(xí)語言的初衷是為了交流

從本質(zhì)上說，語言就是人與人之間溝通交流的一個(gè)工具。從這個(gè)意義上來說，學(xué)習(xí)語言的初衷首先應(yīng)該是聽懂目標(biāo)語言，然后能用之表達(dá)自己的想法。在以前的“啞巴”英語模式下，學(xué)習(xí)者能獲得一些顯性，或者說外化的知識(shí)，如詞匯量、語法、書寫等，但真正需要用英語進(jìn)行交流時(shí)卻“有口難開”，因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)并沒有真正內(nèi)化，所以達(dá)不到“脫口而出”的效果。

二、新高考改革方案對(duì)英語教學(xué)的導(dǎo)向性影響

新頒布的《2017年高考改革方案》明確指出英語學(xué)科要突出語言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到學(xué)科應(yīng)有的位置上，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及課標(biāo)的基本要求，凸顯了英語作為一項(xiàng)社會(huì)技能的“實(shí)際應(yīng)用”性。

此次新方案進(jìn)一步呼應(yīng)英語“新課標(biāo)”要求，通過降低考試分?jǐn)?shù)比重來適當(dāng)減輕英語的“應(yīng)試”壓力，從而使得學(xué)校和學(xué)生有更多精力傾注在培養(yǎng)和提高英語聽、說等“實(shí)際應(yīng)用”能力上。為達(dá)成這一目的，很多英語教育家普遍都贊成一個(gè)觀點(diǎn)，即要學(xué)好英語必須要以培養(yǎng)“語感”為核心。

三、“語感”對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性

“英語語感”又叫做“英語思維”，是指人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言和語義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過程。它是集語法、語義、詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力（劉曉芳，2014）。葉圣陶先生在談到語言教學(xué)時(shí)說：“語感是聽、說、讀、寫四種能力中最核心的因素；離開了語感，文學(xué)作品無從欣賞，聽、說、讀、寫能力無從‘談起；語感的水平?jīng)Q定著聽、說、讀、寫的水平。”（葉圣陶，1980）。

四、大量源語信息輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的必要性

以學(xué)習(xí)母語為例，在尚未開口說話之前，家人都會(huì)嬰兒大量說話，盡管這時(shí)期只是簡(jiǎn)單的“單向輸入”，作為嬰兒并沒有對(duì)等的“輸出”能力，但這種無意間的大量源語信息輸入在培養(yǎng)兒童早期語言思維能力方面起了很重要的作用。隨著嬰兒接收大量源語信息，其大腦對(duì)這些言語信息進(jìn)行內(nèi)化，并形成對(duì)該語言的特定語感（即語言思維），到一定時(shí)候，兒童就會(huì)在某一天突然“開口說話”了。隨著年齡的增長(zhǎng)，直到開始上學(xué)以前，兒童說的話越來越多，也越來越規(guī)范，和大人的日常交流對(duì)話越來越流暢自如，而在此過程中絕大多數(shù)家庭并沒有給兒童灌輸任何語法規(guī)則，漢字書寫等。

五、源語信息輸入與“內(nèi)顯性知識(shí)”積累

所有在課堂或者跟老師學(xué)英文的人都會(huì)經(jīng)歷記單詞、學(xué)語法的過程，這就是一個(gè)有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)的過程——也可以稱為是語言技能獲得的過程。你運(yùn)用自己的記憶力、領(lǐng)悟能力來學(xué)到了一些語言知識(shí)，但這是知識(shí)還并不是你的語言能力（competence）。那些能讓你運(yùn)用自由的語言能力大多是內(nèi)隱知識(shí)的獲得。而內(nèi)隱知識(shí)系統(tǒng)是決定二語習(xí)得的最終水平的——這是大部分二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W者所贊同的結(jié)論（青格樂，2014）。

六、源語信息輸入對(duì)初高中英語學(xué)習(xí)的重要作用

作為英語學(xué)習(xí)的主體，廣大初、高中學(xué)生從水平上來說還處在英語初級(jí)或者中級(jí)階段，如同兒童時(shí)期學(xué)習(xí)母語（中文）的我們。因此，在此階段我們應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力上，在此基礎(chǔ)上教師再教授一些語法規(guī)則，單詞和短語結(jié)構(gòu)等，就能達(dá)到提高綜合英語運(yùn)用能力的目的。具體而言，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語源語信息輸入。

參考文獻(xiàn)

（1）劉曉芳. 淺析高中英語教學(xué)中學(xué)生的語感培養(yǎng)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2014（16）.

（2）（3）馮錦.論英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（1）： 66—69.

（4）江世勇.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論下的外語輸出能力發(fā)展[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）： 10-13.