探究式教學(xué)之我見(jiàn)

葉超恒

探究式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的方向，事關(guān)學(xué)生主體性的發(fā)揮和民主課堂的構(gòu)建，關(guān)乎學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗和新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而具有十分重要的意義。目前，探究式教學(xué)已經(jīng)在高中政治課堂中如火如荼的開(kāi)展，取得了可喜的成績(jī)。但是，由于一些歷史的、現(xiàn)實(shí)的、客觀的、主觀的原因，相關(guān)工作的開(kāi)展還存在著諸多問(wèn)題，本文力求根據(jù)當(dāng)前探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，剖析其成因，并找到初步解決問(wèn)題的方案，與諸位商討。

一、探究式教學(xué)的推行刻不容緩

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)在新的歷史條件下體現(xiàn)出很大的弊端：一是以教師的教為本，教師是“布道者”，學(xué)生的學(xué)只能圍繞著教師的教轉(zhuǎn)，學(xué)生處于“觀眾”席位，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主性和主動(dòng)性;二是以書(shū)本知識(shí)為本，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的情感交流，學(xué)生只能獲得僵化的知識(shí)，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感性和發(fā)展性;三是以靜態(tài)的教學(xué)為本，學(xué)生只能被動(dòng)地適應(yīng)，從而使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式所造成的后果是嚴(yán)重的。在高考越來(lái)越強(qiáng)調(diào)能力考查的要求下，這種教學(xué)模式也不可能幫助學(xué)生在高考中獲取好成績(jī)。因此，無(wú)論從人才的培養(yǎng)和高考的要求來(lái)看，都需要有新的教學(xué)理念和模式。

第二，探究式教學(xué)的優(yōu)越性。探究式教學(xué)能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度。這種教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌芯俊獎(jiǎng)?chuàng)新”，從而實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，掌握解決問(wèn)題的方法和步驟。大家都知道，現(xiàn)在的高考試題題型都是給出一段時(shí)政熱點(diǎn)材料，要求學(xué)生從中獲取信息、分析和解決問(wèn)題。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中真正注重探究，注重師生、生生的平等的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，上述的那些能力其實(shí)是可以大幅度提升的，這不僅有利于提高學(xué)生的考試成績(jī)，更有利于提升學(xué)生的綜合能力。

二、目前探究式教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和成因

第一，沒(méi)有正確處理傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，將二者對(duì)立起來(lái)。實(shí)施新課程以來(lái)，教師中有一種觀點(diǎn)似乎越來(lái)越流行，認(rèn)為傳授知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是對(duì)立的，不利于學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第二，多媒體教學(xué)手段喧賓奪主。不少多媒體課件，既有精彩紛呈的畫(huà)面，又有悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和解說(shuō)，結(jié)果片面追求視聽(tīng)效果，沒(méi)有注重思想政治課教學(xué)的實(shí)際效果，甚至忽視多媒體教學(xué)的真正目的——強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)政治思想理論，提高他們的思想覺(jué)悟和道德水平。在課堂教學(xué)中，這種喧賓奪主的課件，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的，反而分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。

第三，課堂容量過(guò)大。多媒體具有強(qiáng)大的直觀顯示功能，可能使教師在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容。但當(dāng)這些內(nèi)容超過(guò)了一定的度時(shí)，多媒體教學(xué)就會(huì)走向另一個(gè)極端：課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于飽滿。往往是教師連續(xù)不斷的向?qū)W生展示搜集到的事例和材料，卻沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考、活動(dòng)時(shí)間，而且忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因是復(fù)雜的，既有歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，又有客觀的、主觀的原因。一是新事物的發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程。探究式教學(xué)作為新事物，必然經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從不完善到完善的過(guò)程。要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)大慣性，不可能是一蹴而就的。二是許多教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)亟待轉(zhuǎn)變。很多教師至今簡(jiǎn)單的認(rèn)為，探究式教學(xué)只是花拳繡腿，做做樣子就敷衍了事，高考成績(jī)才是王道，受到這種落后觀念的影響，所謂探究式教學(xué)就演變成一種無(wú)奈的作秀甚至做戲。三是教師隊(duì)伍的探究式教學(xué)能力亟待提高。一方面，部分教師不能有效掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)多媒體教學(xué)不甚適應(yīng)，另一方面，不能將現(xiàn)代教學(xué)手段同教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，造成了兩張皮的現(xiàn)象。

三、探究式教學(xué)實(shí)施的方法初探

第一，創(chuàng)造質(zhì)疑與提出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)境。

探究式教學(xué)要求教師要主動(dòng)地營(yíng)造一種平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這種氛圍應(yīng)有利于學(xué)生放開(kāi)思維。這就要求教師應(yīng)有良好的心態(tài)。一是對(duì)有些問(wèn)題，不要給出確定的答案，但需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣尋找答案。二是從內(nèi)心歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，非常耐心地解答、討論;即使教師暫時(shí)回答不出某些問(wèn)題，也要敢于承認(rèn)，再進(jìn)而研究。三是允許發(fā)表不同見(jiàn)解，保留不同觀點(diǎn)。從啟迪學(xué)生萌發(fā)新的見(jiàn)解來(lái)說(shuō)，教學(xué)氣氛要有利于學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂;原有的問(wèn)題解決了，激發(fā)出更多的新問(wèn)題。

第二，教師要善于設(shè)問(wèn)。

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，往往表現(xiàn)為教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。這在表面看來(lái)是師生的思維碰撞，實(shí)際是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，自己去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師不應(yīng)只是在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)，而應(yīng)把設(shè)問(wèn)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程;提出的問(wèn)題要有利于一步步解決思維中的矛盾，求得對(duì)結(jié)論的理解，體會(huì)思維方法;設(shè)問(wèn)的材料、觀點(diǎn)，要使學(xué)生感到新鮮，有興趣;問(wèn)題最好帶有爭(zhēng)議性，以活躍思維。一是提供各種事實(shí)材料，通過(guò)設(shè)問(wèn)，對(duì)材料進(jìn)行分析，思考其中的觀點(diǎn)。二是故意提出相反的觀點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

第三，充分運(yùn)用模擬活動(dòng)和小品表演等形式。

探究活動(dòng)中運(yùn)用小品表演形式也是不錯(cuò)的選擇，它具有很強(qiáng)的直觀性，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

第四，穿插討論與辯論。

圍繞一個(gè)問(wèn)題，事先布置，進(jìn)行專門(mén)性的討論、辯論，是需要的，一學(xué)期有一兩次也就可以了。更多應(yīng)是在教學(xué)中穿插進(jìn)來(lái)的即時(shí)性的討論、辯論。這是一種有成效的方式。在討論和辯論中，學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)是次要的，敢不敢說(shuō)是主要的。只要說(shuō)出來(lái)，教師心中就有數(shù)了，就能有針對(duì)性地把觀點(diǎn)講解清楚。

探究活動(dòng)的形式和方法多種多樣，以上只是簡(jiǎn)單地剖析了幾種。

開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已是時(shí)代的要求。